基于“學(xué)前疑難

繆正淡

摘 要：古人云：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑是課堂教學(xué)寶貴的財富，如何巧妙利用學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑開展有效教學(xué)，真正落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”教改理念，是值得思考的一個教學(xué)命題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前疑難；學(xué)后遺難；課前存疑；課中釋疑；課后思疑

在實際教學(xué)中我們總能發(fā)現(xiàn)由于高中政治學(xué)科具有抽象性、理論度高等特點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高、學(xué)習(xí)力不足、學(xué)科性厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等現(xiàn)象。特別是在新高考制度下，政治作為“7選3”中的一門科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生對該學(xué)科的選擇，學(xué)習(xí)力直接影響政治選考成績。如何充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，提高學(xué)習(xí)主動性、增強學(xué)習(xí)力、提升課堂有效性呢？

在學(xué)習(xí)、借鑒當(dāng)前省內(nèi)外教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合政治學(xué)科教學(xué)實際，我們開始了政治課堂轉(zhuǎn)型的探索，主要進行了基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的政治課堂教學(xué)改進的實踐摸索，經(jīng)歷了不斷的嘗試與改進，初步形成了一套可推進的基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)改進方法。

所謂基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)是指緊扣學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑點開展課堂教學(xué)，包括課前存疑、課中釋疑、課后思疑三個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。具體操作流程為：教師編制導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生依案課前自主預(yù)習(xí)，在學(xué)前疑難清單中記錄遇到的學(xué)習(xí)困惑，呈送教師批注；教師收集、整理學(xué)生預(yù)習(xí)困惑中的共性問題帶入課堂，利用學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難點開展有效教學(xué)；學(xué)生在具體反思本節(jié)課學(xué)習(xí)后在學(xué)習(xí)遺難清單中記錄在實際應(yīng)運中遇到的困惑，教師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)后遺難進行二次改進教學(xué)。

一、基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的學(xué)案編制結(jié)構(gòu)

基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)立足課前預(yù)習(xí)，聚焦學(xué)前疑難，側(cè)重課中釋疑，凸顯小組合作學(xué)習(xí)，強化課后反思，關(guān)注學(xué)后遺難。因此，在學(xué)案編制結(jié)構(gòu)上我們設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)前疑難清單、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評測、學(xué)后遺難清單5大模塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：簡明可操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（2）學(xué)習(xí)疑難清單：要求學(xué)生記錄在預(yù)習(xí)過程中自己配到的困難，為教師了解學(xué)情提供了真實的依據(jù)。

（3）學(xué)習(xí)活動：以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，用“境”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，以“問”啟迪學(xué)生的思維。

（4）學(xué)習(xí)測評：難度分層，圍繞本節(jié)課新知識點、能力訓(xùn)練點結(jié)合生活知識和熱點知識精心設(shè)計而成，是拓展延伸環(huán)節(jié)和內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)。

（5）學(xué)后遺難清單：反思本節(jié)學(xué)習(xí)對照學(xué)習(xí)疑難清單中仍未解決的問題進行的記錄。

二、基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)改進策略

在2年的實踐中我們認(rèn)為比較可操作性的課堂教學(xué)策略是：個體自學(xué)→教師導(dǎo)學(xué)→小組互學(xué)→交流展學(xué)→檢驗測學(xué)→反思進學(xué)。

（1）個體自學(xué)：學(xué)生個性化、選擇性學(xué)習(xí)的過程，也是形成學(xué)習(xí)疑難問題的過程，通過個體自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟的能力。

（2）教師導(dǎo)學(xué)：收集整理學(xué)生學(xué)前疑難，形成共性問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）小組互學(xué)：小組根據(jù)疑難知識點進行小組合作探討并形成小組共識的學(xué)習(xí)過程，通過小組互學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作意識、認(rèn)同意識，提高學(xué)生分析問題解決解決問題的能力。

（4）交流展學(xué)：展示小組學(xué)習(xí)成果并進行組際質(zhì)疑、師生點疑的學(xué)習(xí)過程，通過小組展疑、組際質(zhì)疑、師生點疑培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、論證的科學(xué)精神。

（5）檢驗測學(xué)：通過練習(xí)、實驗等檢測本節(jié)學(xué)習(xí)效果鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。

（6）反思進學(xué)：對本節(jié)學(xué)習(xí)進行查漏補缺、反思改進的過程，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的能力。

三、基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”教學(xué)改進的關(guān)鍵要素

基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)強調(diào)通過深化預(yù)習(xí)，獨立梳理預(yù)習(xí)中遇到的疑難，并能用科學(xué)規(guī)范的語言表達出來。教師圍繞學(xué)生疑難組織教學(xué)，并以學(xué)生疑難的解決程度作為改進教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識、課后反思意識，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達的能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。其關(guān)鍵操作要素是：

1.學(xué)習(xí)疑難問題的形成與提煉

基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)首先強調(diào)的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，是否預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)是否充分？可以直接在學(xué)習(xí)疑難清單中反饋出來。在試行的初期，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難清單是空白的，有的學(xué)生會寫上“暫無問題”

幾個字，只有少數(shù)幾個學(xué)生會提一些問題。造成這種現(xiàn)象原因可能有以下四種：一是本節(jié)內(nèi)容比較簡單學(xué)生能通過預(yù)習(xí)就能理解明白，所以真的沒有什么問題難住他們；二是學(xué)生沒預(yù)習(xí)或是不知道怎么預(yù)習(xí)，所以他們發(fā)現(xiàn)不了問題；三是學(xué)生預(yù)習(xí)了，但缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力；四是學(xué)生其實有很多問題，但是不會表發(fā)或不善于表達，導(dǎo)致寫不出來。因此，針對不同的原因分析要采取不同的跟進措施。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在學(xué)案中給出可操作、具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。其次，要通過多種方式鼓勵學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)疑難，比如在學(xué)習(xí)疑難清單中批注一些激勵性的語言，私下交流等。再次，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，可以通過評最優(yōu)問題獎、疑難問題優(yōu)秀表達獎等方法加以落實。相信經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和疑難問題的書寫、表達都會得到一個質(zhì)的進步。

2.學(xué)習(xí)疑難問題的辨別與篩選

收集上來的學(xué)習(xí)疑難問題逐漸多起來的時候，我們又發(fā)現(xiàn)了一個問題，許多學(xué)生提的問題很零散、很碎片，有些問題本身前后矛盾，有些問題甚至是與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)的。此時我們就要注意對問題進行辨別，以便有針對性地進行解決。如果是學(xué)生的問題很零散，問題與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，說明學(xué)生的提問沒有針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，我們要進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；如果學(xué)生提問的問題本身存在前后矛盾，則要對學(xué)生的提問技巧與語言表達進行有針對性的輔導(dǎo)；如果學(xué)生的問題比較“偏”，則要對學(xué)生的思考角度進行矯正，避免磚入牛角尖。由于學(xué)生個體差異，學(xué)生認(rèn)識問題的角度可能千差萬別，導(dǎo)致提出的問題各異，這個時候教師有必要對問題進行甄別篩選，去蕪存菁，選擇具有代表性的共性問題帶入課堂。

3.學(xué)習(xí)疑難的呈現(xiàn)與反饋

學(xué)習(xí)疑難的呈現(xiàn)與反饋是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它起到了承上啟下的作用。上一環(huán)節(jié)經(jīng)過對學(xué)習(xí)疑難問題的篩選和辨別后，形成了兩類問題，一類是個性問題，一類是共性問題。個性問題要采用個別交流的方式進行解決。共性問題，我們要把它帶入課堂，要集全班的智慧加以共同解決。呈現(xiàn)共性問題的時候，要在ppt上附上問題提出者的學(xué)生姓名，這是對學(xué)生的尊重，有也助于提高政治課堂的活力。

4.釋疑環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟

釋疑是對學(xué)生提出的共性問題加以落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激起思維碰撞，提供展現(xiàn)能力的舞臺。本環(huán)節(jié)由展疑、質(zhì)疑、點疑、釋疑四個步驟組成。針對學(xué)生疑難問題先要給學(xué)生留出足夠的獨立思考時間，充分思考完成后，小組之內(nèi)進行驗證，針對不同觀點進行交流討論，達成初步共識，如有分歧在小組展學(xué)時提請組際討論。小組互學(xué)是小組根據(jù)疑難知識點進行小組合作探討并形成小組共識的學(xué)習(xí)過程，通過小組互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、認(rèn)同意識，提高學(xué)生分析問題解決解決問題的能力。在小組展學(xué)環(huán)節(jié)可以先請學(xué)習(xí)疑難問題的提供者闡述自己當(dāng)時的思考以及現(xiàn)在對這一問題的認(rèn)識，然后交由其他小組進行觀點展示，可以是本組達成的共識，也可以是小組存在分歧點和新的疑惑點。針對小組展示過程中提出的新問題、新見解可以提請組際點評或質(zhì)疑，學(xué)生無力解決時教師可穿插點撥、啟發(fā)、評價。交流展學(xué)是展示小組學(xué)習(xí)成果并進行組際質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，通過交流展示、組際質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、論證的科學(xué)精神。

5.反思進學(xué)、學(xué)后遺難的利用

在短短的40分鐘之內(nèi)學(xué)生是不可能完全領(lǐng)悟、掌握所有知識的，總會有所遺漏，在實際應(yīng)用的過程中也總會碰到新的問題，這就要求學(xué)生對所學(xué)的知識進行反思改進。學(xué)后遺難的提煉與利用有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進行查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。教師對學(xué)生學(xué)后遺難的整理，能清晰發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以便進行改進。對于學(xué)后遺難的利用可以綜合運用以下幾種手段進行：一是教師對學(xué)后遺難的批注和當(dāng)面點播；二是充分利用樂學(xué)小組（我們學(xué)校組織的一種學(xué)習(xí)共同體名稱）進行組內(nèi)學(xué)后遺難整理；三是復(fù)習(xí)課時教師針對學(xué)后遺難進行有針對性地復(fù)習(xí)；四是鼓勵學(xué)生自主對學(xué)后遺難進行探究解決，拓展延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、效果評析

我們教研組進行的基于“學(xué)前疑難—學(xué)后遺難”教學(xué)改進，經(jīng)過2年的實踐摸索，改進與完善，其中既有發(fā)現(xiàn)師生改變的欣喜又有諸多困惑的思考。

（一）收獲——欣喜的改變

1.掌握學(xué)情，提升政治課堂效率

高效的課堂必須要立足于學(xué)情，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)疑難和學(xué)后遺難的整理與診斷可以很清晰地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維角度。發(fā)現(xiàn)哪些知識是學(xué)生理解的疑惑點和難點，從而更科學(xué)和準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，為構(gòu)建高效的政治課堂提供了學(xué)情研判的基礎(chǔ)。

2.源于學(xué)生實際問題的解決，增強了學(xué)生的代入感

學(xué)習(xí)疑難問題的呈現(xiàn)與展示都是源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際遇到的問題。這樣的課堂大大增強了學(xué)生的課堂代入感，學(xué)生更愿意參與，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了極大的調(diào)動。這樣的課堂學(xué)生更愿意主動展示自我，課堂舉手的人多了，提問次數(shù)多了，激辯交鋒的現(xiàn)象多了，學(xué)生也變的更自信心了。

3.思考質(zhì)疑能力增強，學(xué)習(xí)積極性與主動性提高

通過課堂觀察和問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考質(zhì)疑能力有所增強，學(xué)習(xí)積極性與主動性得到提升。從學(xué)生學(xué)習(xí)疑難記錄清單一欄的數(shù)據(jù)對比分析可以看出：以前只有20.03%的學(xué)生能對自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑難進行梳理形成問題加以記錄，現(xiàn)在67.5%的學(xué)生能正確描述自己的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)疑難，這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)正在逐漸深入，特別是學(xué)生在思想上的獨立思考，行為上的善于表達、勇于展示和敢于質(zhì)疑的批判精神和創(chuàng)新精神體現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)習(xí)疑難的記錄、學(xué)習(xí)疑難的交流、展示、質(zhì)疑和學(xué)后遺難的反思改進都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的靈性，彰顯學(xué)生的生命活力，凸顯了課堂的無限魅力。

4.教師的教學(xué)觀念日益更新，教學(xué)行為不斷改善

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑是課堂教學(xué)寶貴的財富，現(xiàn)在每一節(jié)的政治課，我們都不知道學(xué)生會提怎樣的疑難問題，會有怎樣的想法，這迫使我更加仔細(xì)研讀教材，琢磨學(xué)生的思路。教師之間的合作意識明顯增強，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案編制上充分發(fā)揮了教研組集體的力量，通過集體備課活動的交流切磋、相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)思維的碰撞，促進整個教研組的發(fā)展。對學(xué)后遺難的梳理與診斷，教師更加注重對教學(xué)的反思，通過反思形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，更新了教師的觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

（二）困惑——前進的動力

1.立足學(xué)生個體差異化的教學(xué)對教師提出了更多的挑戰(zhàn)

而基于“學(xué)前疑難—學(xué)后遺難”教學(xué)改進要求立足學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，不同班級學(xué)生反映的學(xué)習(xí)疑難不同，備課思路會不盡相同，課件制作也不盡相同，對教師的工作能力和工作耐心提出了更高的要求。

2.教師備課時間延長與預(yù)留給教師備課時間有限之間的矛盾難以調(diào)和

每一節(jié)教師備課之前要先梳理大量的學(xué)習(xí)疑難。在辨別篩選學(xué)生疑難問題的基礎(chǔ)上備課。工作量和備課時間大大增多，但從學(xué)生疑難問題的收集到上課預(yù)留給教師備課的時間非常有限，備課時間延長與預(yù)留給教師備課時間有限之間的矛盾難以調(diào)和。

實踐證明，在高中政治學(xué)科中開展基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)改進，能真正落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”教改理念，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達、合作、質(zhì)疑等各項能力。使課堂真正成為學(xué)生樂于學(xué)、學(xué)會學(xué)、交流學(xué)、展示學(xué)、學(xué)用結(jié)合的課堂。讓學(xué)生在學(xué)的過程中體驗收獲新知的喜悅，在展示學(xué)的過程中張揚才華獲得自信的愉悅，在交流學(xué)的過程中思想得到交融獲得認(rèn)同的怡悅，這也是支撐我們一直前進的動力。因為，有疑問的學(xué)習(xí)才可以感染和打動學(xué)生，才可以激起學(xué)生強烈的求知欲，而不是簡單的說教。

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