農(nóng)村教師心理困擾及其調(diào)適策略研究

尤磊

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革步伐不斷加快，農(nóng)村教育事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段。但是，農(nóng)村教師心理問(wèn)題卻長(zhǎng)期制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。所以，找到這些困擾因素并制定相應(yīng)的調(diào)試策略意義非常重大。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；心理困擾；調(diào)試策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0022-01

在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不言而喻，但是，教師心理困擾，尤其是農(nóng)村教師的心理困擾問(wèn)題較為嚴(yán)重，這嚴(yán)重的影響了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，文章就當(dāng)前農(nóng)村教師心理困擾及調(diào)試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探究。

1.農(nóng)村教師心理困擾分析

農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槠涮厥獾慕逃徒虒W(xué)環(huán)境，加之很多新畢業(yè)教師的涌入，這樣他們對(duì)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境方面必然會(huì)遇到一定的困難，因此，他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力也會(huì)隨之增加。間接的影響了正常教育教學(xué)工作的推進(jìn)，總結(jié)起來(lái)，農(nóng)村教師的心理困擾主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1 較大的工作壓力，對(duì)其心理承受能力帶來(lái)打擊。首先，農(nóng)村教師數(shù)量有限。尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量缺乏，教師每天的課節(jié)較多。其次，隨著新課改的推進(jìn)，將更嚴(yán)格、更高的要求拋向了教師的教育水平與知識(shí)層次。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，這就規(guī)定他們不但要育人，而且還需要更新自我，這樣就會(huì)將較大的壓力帶給他們。再次，課下家庭教育不足。因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)在自身教養(yǎng)與文化素質(zhì)方面比較欠缺，課后難以配合老師教學(xué)，老師承擔(dān)著所有的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致工作強(qiáng)度大，加重了教師的負(fù)擔(dān)。

1.2 改變了教育對(duì)象，為教師帶來(lái)了新的困擾。首先，近幾年，獨(dú)生子女?dāng)?shù)量在農(nóng)村不斷增加，加上90后孩子較多，同以前的學(xué)生相比，因?yàn)榧彝ソ逃绞降母淖円约吧瞽h(huán)境的變化，他們個(gè)性突出，具有極強(qiáng)的自我意識(shí)，想什么，做什么；再者，嬌生慣養(yǎng)嚴(yán)重，缺乏吃苦耐勞的精神，從過(guò)去的害怕老師，聽(tīng)老師話(huà)，變?yōu)榱烁遗c教師頂嘴；其次，不斷提升的留守兒童比例。當(dāng)前，我國(guó)約有5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童，4000萬(wàn)左右的14周歲以下的留守兒童，因?yàn)楦改赋Ｍ獬龃蚬ぃ秃⒆觽儨贤ㄝ^少，對(duì)比普通兒童，性格內(nèi)向、心理孤單是留守兒童的普遍特征。這樣在教育留守兒童時(shí)，需要從他們的學(xué)習(xí)和生活兩方面入手，加大心理疏導(dǎo)和生活幫助。因此，就將更多的教育教學(xué)工作拋向了教學(xué)人員，這樣也就增加了教師的心理壓力。

2.調(diào)試教師心理困擾的對(duì)策分析

如何調(diào)試農(nóng)村教師心理困擾是擺在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面的一個(gè)重要工作。這就需要我們從具體情況入手，將正確的調(diào)試對(duì)策制定出來(lái)，為教師的良好發(fā)展而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 政策輔助，工作環(huán)境的改善。首先，提升教育投入力度，將充足的資金保障為義務(wù)教育均衡發(fā)展提供出來(lái)。教師是教育發(fā)展中的重要因素，而教師隊(duì)伍規(guī)模又是由編制所決定的。政府對(duì)學(xué)校教育的投入重視度可以通過(guò)所配備的編制反應(yīng)出來(lái)。為了將農(nóng)村教師工作壓力大的問(wèn)題解決掉，一定要加大力度改革教師人事制度，按照教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一的編制制度，把城鎮(zhèn)超出編制的教師調(diào)動(dòng)到農(nóng)村去，采用最快的速度填充空缺，此外，就山區(qū)教師工作量龐大、人口分散、學(xué)校規(guī)模不夠的問(wèn)題，應(yīng)該向農(nóng)村薄弱學(xué)校分配更多的編制，從而減輕當(dāng)前教師的教育教學(xué)壓力。還應(yīng)該保證教師的收入，將合理的工資增長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建起來(lái)，從而將一個(gè)良好的外部環(huán)境為教師心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

2.2 將農(nóng)村教師心理健康放在重要位置。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大力度檢查與指導(dǎo)農(nóng)村教師心理健康疏導(dǎo)和教育工作。提升培訓(xùn)在職教師的心理素質(zhì)，將專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢(xún)服務(wù)開(kāi)設(shè)起來(lái)，構(gòu)建合理的心理檢測(cè)體系，從而將農(nóng)村教師自我調(diào)節(jié)與心理健康意識(shí)增強(qiáng)，把教師所存在的心理問(wèn)題及時(shí)解決掉。對(duì)于教師的心理困擾問(wèn)題，社會(huì)各個(gè)方面也需要給予充分的重視，通過(guò)媒體把農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題與生活處境等問(wèn)題客觀的報(bào)道和反映出來(lái)，從而令更多的人可以去關(guān)注農(nóng)村教師的心理。對(duì)教師的合理需要要正確對(duì)待，并將有關(guān)的法律法規(guī)制定出來(lái)，以維護(hù)農(nóng)村教師的心理健康。

2.3 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，把教師心理負(fù)擔(dān)減輕。把“促進(jìn)教師發(fā)展”，“以人為基礎(chǔ)”的理念樹(shù)立起來(lái)，按照教育教學(xué)規(guī)律辦事，將合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建起來(lái)。確保農(nóng)村教師的教育教學(xué)工作可以被真實(shí)、具體、客觀、全面、公平的反被反映出來(lái)。真確的認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)校中的升學(xué)率問(wèn)題，在學(xué)生身心發(fā)展中，積極的引進(jìn)素質(zhì)教育的理念和方法。對(duì)相關(guān)教育制度的完善，確保充分發(fā)揮有關(guān)制度本身作用的基礎(chǔ)上，也為農(nóng)村教師心理良好發(fā)展做出幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，由多方面的因素引起了農(nóng)村教師的心理困擾和障礙，它不但受農(nóng)村教學(xué)條件和環(huán)境的影響，也受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的制約。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革步伐的推進(jìn)，需要從具體情況入手，加大對(duì)教師心理、生活和教育育人過(guò)程中的全方面引導(dǎo)和幫助，樹(shù)立他們積極的教育態(tài)度，找出他們心理上存在的障礙，采用正確的方法予以引導(dǎo)，從而為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)工作順利開(kāi)展而奠定基礎(chǔ)。

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