農村教師心理困擾及其調適策略研究

尤磊

摘要：近年來，我國教育體制改革步伐不斷加快，農村教育事業也進入了一個快速發展階段。但是，農村教師心理問題卻長期制約著農村教育的發展。所以，找到這些困擾因素并制定相應的調試策略意義非常重大。

關鍵詞：農村教師；心理困擾；調試策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0022-01

在整個教育教學過程中，教師的作用不言而喻，但是，教師心理困擾，尤其是農村教師的心理困擾問題較為嚴重，這嚴重的影響了農村學校的教學質量。因此，文章就當前農村教師心理困擾及調試的相關內容進行了探究。

1.農村教師心理困擾分析

農村學校因為其特殊的教育和教學環境，加之很多新畢業教師的涌入，這樣他們對適應農村學校教育教學環境方面必然會遇到一定的困難，因此，他們的心理負擔和壓力也會隨之增加。間接的影響了正常教育教學工作的推進，總結起來，農村教師的心理困擾主要表現在以下兩個方面：

1.1 較大的工作壓力，對其心理承受能力帶來打擊。首先，農村教師數量有限。尤其偏遠地區，師資力量缺乏，教師每天的課節較多。其次，隨著新課改的推進，將更嚴格、更高的要求拋向了教師的教育水平與知識層次。因為素質教育的目的是培養學生綜合素質，這就規定他們不但要育人，而且還需要更新自我，這樣就會將較大的壓力帶給他們。再次，課下家庭教育不足。因為農村家長在自身教養與文化素質方面比較欠缺，課后難以配合老師教學，老師承擔著所有的教育教學工作，導致工作強度大，加重了教師的負擔。

1.2 改變了教育對象，為教師帶來了新的困擾。首先，近幾年，獨生子女數量在農村不斷增加，加上90后孩子較多，同以前的學生相比，因為家庭教育方式的改變以及生活環境的變化，他們個性突出，具有極強的自我意識，想什么，做什么；再者，嬌生慣養嚴重，缺乏吃苦耐勞的精神，從過去的害怕老師，聽老師話，變為了敢與教師頂嘴；其次，不斷提升的留守兒童比例。當前，我國約有5800萬的農村留守兒童，4000萬左右的14周歲以下的留守兒童，因為父母常外出打工，和孩子們溝通較少，對比普通兒童，性格內向、心理孤單是留守兒童的普遍特征。這樣在教育留守兒童時，需要從他們的學習和生活兩方面入手，加大心理疏導和生活幫助。因此，就將更多的教育教學工作拋向了教學人員，這樣也就增加了教師的心理壓力。

2.調試教師心理困擾的對策分析

如何調試農村教師心理困擾是擺在農村教師培訓方面的一個重要工作。這就需要我們從具體情況入手，將正確的調試對策制定出來，為教師的良好發展而打下堅實的基礎。

2.1 政策輔助，工作環境的改善。首先，提升教育投入力度，將充足的資金保障為義務教育均衡發展提供出來。教師是教育發展中的重要因素，而教師隊伍規模又是由編制所決定的。政府對學校教育的投入重視度可以通過所配備的編制反應出來。為了將農村教師工作壓力大的問題解決掉，一定要加大力度改革教師人事制度，按照教學內容，制定統一的編制制度，把城鎮超出編制的教師調動到農村去，采用最快的速度填充空缺，此外，就山區教師工作量龐大、人口分散、學校規模不夠的問題，應該向農村薄弱學校分配更多的編制，從而減輕當前教師的教育教學壓力。還應該保證教師的收入，將合理的工資增長機制構建起來，從而將一個良好的外部環境為教師心理發展創設出來。

2.2 將農村教師心理健康放在重要位置。有關部門應該加大力度檢查與指導農村教師心理健康疏導和教育工作。提升培訓在職教師的心理素質，將專業性強的心理咨詢服務開設起來，構建合理的心理檢測體系，從而將農村教師自我調節與心理健康意識增強，把教師所存在的心理問題及時解決掉。對于教師的心理困擾問題，社會各個方面也需要給予充分的重視，通過媒體把農村教師的心理健康問題與生活處境等問題客觀的報道和反映出來，從而令更多的人可以去關注農村教師的心理。對教師的合理需要要正確對待，并將有關的法律法規制定出來，以維護農村教師的心理健康。

2.3 構建科學的評價體系，把教師心理負擔減輕。把“促進教師發展”，“以人為基礎”的理念樹立起來，按照教育教學規律辦事，將合理科學的評價體系構建起來。確保農村教師的教育教學工作可以被真實、具體、客觀、全面、公平的反被反映出來。真確的認識農村學校中的升學率問題，在學生身心發展中，積極的引進素質教育的理念和方法。對相關教育制度的完善，確保充分發揮有關制度本身作用的基礎上，也為農村教師心理良好發展做出幫助。

3.結語

總的來講，由多方面的因素引起了農村教師的心理困擾和障礙，它不但受農村教學條件和環境的影響，也受到傳統教育教學觀念的制約。隨著時代的發展，新課程改革步伐的推進，需要從具體情況入手，加大對教師心理、生活和教育育人過程中的全方面引導和幫助，樹立他們積極的教育態度，找出他們心理上存在的障礙，采用正確的方法予以引導，從而為促進我國農村教育教學工作順利開展而奠定基礎。

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