探討現(xiàn)代數(shù)學教學中常用方法技巧

虎良榮

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0125-01

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。課堂是學生有效學習的平臺，因此課堂教學一直是一線教師最關(guān)注的工作，伴隨著課程改革，各種各樣的課堂創(chuàng)新爭奇斗艷，如“情境教學”、“課堂探究”、“小組合作”、“多媒體展示”等成為了課堂的熱門。如何最大程度的優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性是我們教師面臨的重點與難點。

1.情境設(shè)計

數(shù)學新課程提出"讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識"。要求教師努力創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學生去探索的環(huán)境，讓學生主動參與到實踐活動中去。于是很多教師特別重視情境的設(shè)置，甚至把情境創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的核心，課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生可能并未領(lǐng)悟情境要體現(xiàn)什么教學內(nèi)容或數(shù)學思想；有時由于情境本身的限制，重點和難點不能把握和突破，容易導致本末倒置，事倍功半。

讓我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)情境的目的是干什么？只是為了給傳統(tǒng)的教學"裝飾"一下，加點調(diào)料嗎？當然不是，情境創(chuàng)設(shè)的真正目的是為新知的學習修橋鋪路，比如在學習《合并同類項》一節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)：已知x=15，y=23；求代數(shù)式3xy+4x-5xy+2x+2xy-5x+y的值。師：不用計算器你能直接說出答案嗎？生：不行。師：我知道答案是3 8，請再舉出x，y的值。生：x=125，y=210。師：335。學生覺得很好奇。師：學好今天的知識，你也能這么快說出答案，激發(fā)了學生的求知欲，接下來的教學就輕松多了，學生對新知識的理解水平和掌握程度主要依賴于學生原有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。學習新的知識點之前激活處于"休眠"態(tài)的已有知識對于內(nèi)化新知識幫助很大，設(shè)計情境時要關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)，情境要有一定的知識性，同時與新知有密切的聯(lián)系，對學習新知有所幫助。

2.探究式教學

我們在一些課上看到這樣的情況，每個知識點都是通過探究的方法獲得，在教學中探究成了獲取知識的唯一方法。也曾看到這樣的探究，老師布置一個主題，讓學生探究，但最終老師宣布了正確答案，草草收場。如一位老師在教矩形的性質(zhì)，在給出矩形的定義之后，就順勢讓學生探究矩形有哪些性質(zhì)？有的說矩形的對邊相等，有的說對角相等，也有的發(fā)現(xiàn)對角線互相平分，四個角都是直角等，就是沒人說出對角線相等，這時老師馬上就補充說："矩形的對角線相等"，筆者認為，如果讓學生有充分的思孝時間，或者稍加點撥，學生完全可以自己發(fā)現(xiàn)這個性質(zhì)，這樣的探究可能起不到預(yù)期的效果。

3.小組合作

我們在一些公開課上發(fā)現(xiàn)，無論課的內(nèi)容是什么，有沒有必要開展小組合作學習，小組討淪成了必有的形式，無法缺少的一個環(huán)節(jié)。再者在討論的過程中也存在著值得商榷的地方，曾經(jīng)多次見過這樣"合作學習"的場面，前面兩個同學往后一轉(zhuǎn)，四人小組形成，隨著一聲令下，“大家討論幾分種”，學生便迅速加入合作小組，討論顯得熱情高漲，時間到了，老師說"時間到，現(xiàn)在由××同學回答剛才的問題。"讓我們看到的討論仿佛成了做廣播操，老師說討論就討論，老師說停你就得停；不問學生有沒有討論好，或有思考好，規(guī)定的時間一到，馬上要求學生回答，這既不合思維規(guī)律，又不尊重學生，這種名為“合作學習”的討論是虛設(shè)的。

所謂"合作學習"是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責任分工的互助性學習。進行合作學習也要從實際出發(fā)，不能為了形式.在運用"小組合作學習"時，應(yīng)注意以下幾點：首先要考慮教學任務(wù)，該任務(wù)是否有必要進行小組合作學習，是否適合用此方式來實施，學生是不是有興趣；其次在小組展開討論之前要進行分工，教師要根據(jù)實際需要對交流時間作適當應(yīng)變；另外教師的引導要到位，不能放任自由，經(jīng)常性的走動巡視，隨時掌握學生的思維動態(tài)；最后要及時反饋交流，達成共識，實現(xiàn)活動價值。

4.多媒體技術(shù)

多媒體運用于教學己經(jīng)相當普遍，它給我們教學帶來的大容量，高效率，直觀生動等傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)越性，許多教師對此非常著迷，以為它可以代替課本，板書；更有甚者以為電腦有朝一日可以代替教師?，F(xiàn)在一些教師，特別是青年教師，在嘗試多媒體展示代替板書，一節(jié)課下來，黑板上粉筆字屈指可數(shù)，多媒體放映代替課本，長期以往學生連翻書的習慣也沒有了，作業(yè)中明顯反映出思路混亂，解題不規(guī)范。

我們必須清醒的認識多媒體說到底只不過是教學的一種有效的輔助，不能盲目的依賴，在提倡運用的同時，并不是意味著削減黑板和粉筆的魅力，正所謂"尺有所短，寸有所長"，比如我們在學習直線和圓的位置關(guān)系時，如果能夠用動畫的形式展示直線與圓的三種位置關(guān)系，那么學生就能輕松掌握，而且記憶深刻，是傳統(tǒng)方法所不能及的；但黑板的板書也有多媒體不可替代的作用，在我們數(shù)學中一些計算題，特別是一些證明題，由于步驟多，邏輯性強，分析過程和書寫方法猶為重要，教師應(yīng)以身示范，規(guī)范工整地進行板書，一方面能潛移默化的影響學生的書寫習慣，還會給學生留下極具個性魅力的印象.如果選用多媒體放映的辦法，很難讓學生留下深刻印象，容易出現(xiàn)上面提到的問題。

綜上所述，在數(shù)學課中倡導惰境教學、課堂探究、小組合作、自主學習、多媒體展示等新型的教學方法，我們只有真正的領(lǐng)會其內(nèi)涵和精髓，才能符合數(shù)學課程標準的要求，與時俱進，才能使課堂教學的有效性扎實的開展。