小學低年級音樂教學中的角色扮演

何燕

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0185-01

角色扮演是指在教學中通過對某個社會情景中的角色扮演，并在角色扮演過程中學習知識、理解知識，給學生創設一定的生活情境，使學科知識向生活滲透，利用已有的知識和生活經驗來解決學習中的問題。在小學低年級音樂教學過程中，"演"這種形式，能讓每一個學生都參與到音樂中來。無論他們的舞姿是否優美，動作是否合拍，都是他們對音樂發自內心的感受和理解。在課堂教學中盡量給學生"演"的機會，就會讓學生從模仿到創造，提高他們對音樂的感知能力、表現能力。那么，如何更好地讓小學低年級學生在音樂活動中進行角色表演呢？我覺得要做到下幾點：

1.讓“角色扮演”帶領學生深化情境

在課堂中如果讓學生進入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音樂書上的沒有生命的個體，而是變成了有活力的學生自己了。這樣，學生對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于表演這一形式特別適合小學生的特點，這種生動的形式更能提升課堂氣氛。如，在教學《猴子蒸糕》一課時，從歌曲曲調上看起來稍顯平平，有點說唱的感覺，但歌詞特別有趣。根據這種情況，我先給學生介紹了歌曲的內容，然后找兩個學生分別扮成猴子和小狗，隨著旋律、聽著歌詞進行表演，并讓學生發揮主觀能動性和創造力，自行進行對話設計。在分組表演后，學生很快掌握了歌曲的旋律，隨后在學生情緒高漲時進行歌詞教唱，學生輕松愉快地學會了這首歌。又如，在教唱《動物說話》時，讓學生用已知經驗描繪小雞、小鴨等小動物特點，再把表現這幾種小動物的音樂旋律拿出來讓學生哼唱，熟悉主題音樂。再要求學生聽到小雞音樂形象就學小雞跳，聽到小鴨音樂形象就低頭做小鴨搖搖擺擺的動作，學生覺得非常有趣。在體驗角色的特點時自然就全身心地投入到音樂欣賞活動中了。

2.讓“歌表演”幫助學生更好地理解歌曲，提高學生的表演能力

歌表演是在歌曲演唱中配以簡單形象的動作，表達歌詞的內容，揭示音樂的形象，是最簡單的音樂和舞蹈的綜合藝術形式，也是學生喜聞樂見的一種歌唱表現形式。學生演唱的許多歌曲的歌詞內容都有一定的可表現性，通過肢體語言表演出這些形象，可以幫助學生理解歌曲、記憶歌詞，提高其表演能力。如在教唱一年級《小雨沙沙》這首歌時，先學唱歌曲，然后引導學生說出種子破土而出的形象是怎樣的？讓一部分同學扮演種子，一部分同學扮演小雨，隨著音樂邊唱邊表演，并引導學生把種子在雨水滋潤下破土而出的喜悅之情表達出來。同學們恰當表現了春雨細無聲的形態，看來他們已經進入到音樂的情境中了。

3.讓“集體舞”表演加強學生的合作能力，增強集體榮譽感

集體舞講究同伴之間的交流、協作。通過集體舞的表演，能增進學生彼此之間的親和力，加深感情的發展，也能增強集體榮譽感。在教學生跳一年級《雁兒飛》集體舞的時候，我先向學生介紹了大雁的生活習性及團結友愛的特點，讓學生了解歌曲是幾拍子的，然后通過范唱、學唱先掌握歌曲。接著，放開音樂，讓孩子隨著音樂練習雁兒飛的動作，這時，課堂氣氛異常活躍，他們唱啊，飛啊，真象一只自由飛翔的雁兒。接著我又進一步啟發學生討論，大雁飛行時會有哪些隊形？然后把全班分成若干小組，根據歌詞內容，自由設計動作隊形來表演集體舞《雁兒飛》，并進行比賽。讓他們小組間進行點評，表演好在哪里？結果大家各抒己見，點評的頭頭是道。在集體舞的學習表演中學生的集體榮譽感也在不斷地增強。

4.讓“音樂劇”表演加強學生的實踐性，培養自主學習能力

兒童音樂劇是以音樂為主線的綜合藝術實踐活動，在低年級教學活動中，我看到好多歌曲都是以音樂劇形式出現的。它能提高學生在主動學習音樂表演的過程中對音樂的感受力、創造力，并滿足學生的“自我認知”、“自我表現”和自我發展的需要，讓音樂課真正“活”起來。如在教唱二年級《大鹿之歌》這首歌曲時，我讓學生把《大鹿之歌》創編成音樂劇表演一下，然后我對他們進行了分組和角色的分配。他們自導自演，當場打扮，而表演的結果真是出人意料，大鹿的沉著，兔子的驚慌，獵人的兇狠，被他們演繹的詼諧有趣而淋漓盡致，甚至下課了還意猶未盡，沉浸在表演的快樂中。看來，音樂劇已經搭成了讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場。

綜上所述，小學生低年級階段，學生還是一群孩子，在他們的內心里充滿著天真、燦爛、純潔、活潑，而表演活動正好釋放了他們最純真的一面。音樂加表演就是樂園，那么，從現在開始，就讓我們當老師的抓住低年級學生的年齡特征，讓音樂表演成為每一個孩子敲開音樂之門的一把金鑰匙吧！