中專中文教學(xué)過(guò)程中的情感滲透及融合

孫康音

摘要：現(xiàn)代中專院校在對(duì)中文教育的培養(yǎng)方案中明確提出要求，幫助學(xué)生形成健全人格，全面提升學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)也要求中文教師具有較高的教育素質(zhì)。教育理念和方式也開(kāi)始向信息化、多元化、情感化等方面發(fā)展。中文課是一門極具思想和內(nèi)涵的工具課，中文本身就具有情感性，中文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的真、善、美，豐富學(xué)生的情感人士，提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生運(yùn)用文字的水平。本文試從情感教學(xué)的含義入手，解析當(dāng)前中等職業(yè)院校中文教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，提出將中文教學(xué)過(guò)程中融入情感的策略。

關(guān)鍵詞：中專院校；中文教學(xué)；情感滲透

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0216-01

中專教育作為我國(guó)教育的一種特殊形式，在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起著不可或缺的作用。最初的中專教育是為受教育者提高學(xué)習(xí)技術(shù)的機(jī)會(huì)，缺少文化知識(shí)的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)的中專教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)逐漸不再被社會(huì)認(rèn)可。新時(shí)期下，我國(guó)繼續(xù)在教育方面加大改革力度，尤其是對(duì)中專教育展開(kāi)規(guī)模大、強(qiáng)度高的改革。在教學(xué)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂上由單一向的教學(xué)方式，讓中專生在掌握過(guò)硬技術(shù)的同時(shí)，能更多地在學(xué)校獲得良好的科學(xué)文化知識(shí)教育，以提高其綜合素質(zhì)以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

1.情感教學(xué)的含義

情感是人類社會(huì)特有的一種特殊心理現(xiàn)象，是對(duì)人的情緒和其他心理表現(xiàn)。健康的情感能促進(jìn)人的精神少年生活全面的、和諧的發(fā)展，情感生活豐富也會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接影響。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是影響學(xué)生在中文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，學(xué)生必須對(duì)中文產(chǎn)生情感，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)。情緒分為兩類：積極情緒和消極情緒。積極情緒可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)入興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣保證課堂質(zhì)量；消極情緒的學(xué)生難以對(duì)課堂產(chǎn)生積極態(tài)度，心不在焉。為保證學(xué)生的課堂積極性和積極的情緒，中文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建一個(gè)和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)改善不良情緒，積極健康的發(fā)展。情感教育是教育過(guò)程的一部分，不游離于教育現(xiàn)實(shí)之外，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的情感、情緒、態(tài)度和信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，將情感作為人的發(fā)展的重要方向，遵循情感的規(guī)律，發(fā)揮情感的功能，實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.當(dāng)前中專學(xué)校中文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

中專院校學(xué)生對(duì)于中文教學(xué)存在著一定抵觸或是輕視情緒，認(rèn)為中文教學(xué)從小學(xué)貫穿到現(xiàn)在所受教育中，生活中也離不開(kāi)中文交流，自己已經(jīng)可以充分徹底的了解中文知識(shí)，已經(jīng)可以對(duì)中文知識(shí)應(yīng)用自如，不必再進(jìn)行重復(fù)式學(xué)習(xí)。所以在接受中文教學(xué)課堂教育時(shí)，學(xué)生的積極性不高，內(nèi)心的抵觸情緒很難調(diào)動(dòng)對(duì)課堂的積極性，并認(rèn)為中文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，再加上原本文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，無(wú)法及時(shí)消化課堂內(nèi)容，并認(rèn)為中文課程與所學(xué)專業(yè)無(wú)太多聯(lián)系，更加對(duì)文化課產(chǎn)生厭惡情緒。

從教師方面來(lái)說(shuō)，大部分中專教師已有固定授課方式，不再積極探索中文課程的教學(xué)方法，只依照個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授教學(xué)大綱的基本知識(shí)，教學(xué)模式機(jī)械化，缺乏激情，和學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的互動(dòng)，喪失了最佳受到學(xué)生課堂反饋的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中情感滲透及融合更無(wú)從談起。

3.中專中文教學(xué)過(guò)程中的情感滲透及融合策略

3.1 立足教材，尋找契機(jī)。情感不是自發(fā)的，情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，需要外界刺激引導(dǎo)到臨界點(diǎn)觸發(fā)形成，隨刺激的變化而變化。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，搜尋學(xué)生的刺激臨界點(diǎn)顯得尤其重要，教師要激發(fā)學(xué)生想象去創(chuàng)造情感的情境。若要達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要進(jìn)入角色，具備豐富的情感。然而要想很好地進(jìn)入到這個(gè)角色中去，就要對(duì)教材進(jìn)行悉心地，全面地把握，恰如其分地對(duì)教材限定的情景進(jìn)行把握，這樣課堂中才能以己之情動(dòng)學(xué)生之情。

3.2 情感滲透聯(lián)系人格發(fā)展。在中文教學(xué)模式中，需要滲透鼓勵(lì)性和關(guān)懷性等情感因素和感性思維。

3.3 課程中鼓勵(lì)探險(xiǎn)精神。教師在中文教學(xué)過(guò)程中，在課堂上布置任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，營(yíng)造一個(gè)節(jié)奏快、緊迫感強(qiáng)的刺激學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的冒險(xiǎn)精神有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)在動(dòng)力，更易取得學(xué)習(xí)上的成功。中文教師在設(shè)立冒險(xiǎn)情境中應(yīng)注意：合理設(shè)置冒險(xiǎn)情景，不能大范圍的超過(guò)學(xué)生能力，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；二是在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生提出不同要求，因材施教；三是對(duì)任務(wù)失敗的學(xué)生給予及時(shí)積極的鼓勵(lì)，使其完成下次任務(wù)。

3.4 中文教師的培養(yǎng)。中專院校應(yīng)鼓勵(lì)中文教師開(kāi)展情感滲透融合式教學(xué)。首先，學(xué)校定期組織中文教師參加培訓(xùn)，提供情感教學(xué)的最新理論研究和教學(xué)方法；其次，學(xué)校在每學(xué)期的教師考評(píng)過(guò)程中可加入教師是否進(jìn)行情感滲透教學(xué)項(xiàng)目，讓情感滲透教學(xué)成為衡量教師在教學(xué)過(guò)程中的重要標(biāo)準(zhǔn)；最后，中專院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中文教學(xué)的重視，適時(shí)增加中文相關(guān)教學(xué)課程，讓教師和學(xué)生之間能建立起親密的情感溝通橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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