在課堂教學中如何激發學生的創新能力

柴琴梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0252-02

《基礎教育課程改革指導綱要》中把"以學生發展為本"作為新課程的基本理念，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，提倡重視創新意識和實踐能力的培養，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。小學生的思維活躍，常有不同于常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動發展。為此，在教學實踐中，我從以下四方面進行了初步探索。

1.在教學過程中營造創新氛圍、拓展學生的思維空間，培養學生創新能力

1.1 循循善誘，精心設問，激活學生的思維。巴甫洛夫說過："懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。"疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。教師在教學中如果使學生常有疑點，常有問題，才能使他們常有思考，常有創新。引導學生在問題情境中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。所以我在教學中總是創造機會讓學生質疑問難。例如：在教學《加減法的一些簡便算法》時，我首先出示兩組口算題：加減整十、整百數的和一般的兩、三位數加減法，讓學生獨立練習后討論"你認為哪一組題好算，為什么？"，得出"加減整十、整百的數比較好算"的簡便算法規律。其次，出示例題：276+98，讓學生同桌合作練習后，匯報各自不同的解決方法并討論"你認為哪種方法好，為什么？"此時我并不急于做"裁判"，而是將"+"變成了"-"，引導學生再用不同方法計算。最后讓學生評價各種方法總結出：把"98"看作"100"簡便，并討論"你能發現這類加減法的簡算規律嗎？"從而給各層面的學生充分展示自己"創新成果"的機會，形成多向交流，促進學生思維優勢互補。

1.2 為學生創設動手操作、合作探究學習的機會。新課程改的教學理念強調動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。只有在教學中充分調動學生的多種感官參與教學活動，把學生推到思維活動的前沿，學生在學習過程中共同操作、互相討論交流，才有利于促進學生的學習進步和智力發展，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其創造意識、創新能力。

例如：我在教學《三角形的面積計算》時，創設了學生小組合作實際操作的教學形式。首先，我用釘子板出示了等底等高的、等底不等高的、等高不等底的三組三角形，先讓學生用數方格的辦法比較每組中兩個三角形面積的大小，啟發學生總結出：三角形的面積與它的底和高有關。然后讓學生分小組用學具進行操作：比一比、剪一剪、拼一拼，并提出："你能不能用其它的方法研究三角形的面積？"學生充分利用各自不同的學具并積極分工配合得到了很多方法，此時我發現有的小組的同學把三角形轉化成長方形、正方形、平行四邊形，或把長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形。此時我趁熱打鐵不失時機地又提出："能根據這種轉化的方法推導出三角形的面積計算公式嗎？"讓學生再次進行小組合作、討論由此順利地推出了"三角形的面積=底×高÷2"。

1.3 設計開放性練習題 ，培養學生的創新能力。開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引起學生思維發散。發散思維是創造性思維的主要成份。不斷的訓練學生思維的發散，可以給他們以創新的機會，可以培養他們思維的廣闊性、靈活性和創新能力，鼓勵他們打破常規，標新立異，并從中獲創新能力的提高。

例如我和學生曾經遇到這樣一個問題：一個60人的旅游團，其中男50人，女10人。旅館有3人、2人兩種房間，每間每天的住宿費分別是180元和160元。男女分住不同的房間，他們至少住多少個房間？每天的住宿費總計至少是多少元？

這題是一道綜合性較強的數學問題，給學生提供了廣闊的思維空間，需要考慮的因素除已知條件外，還需學生對相關的信息進行處理作出決策，從中選擇解決問題的最佳方案。因此，我啟發學生運用分析與推理的方法結合進行分析與解答。這樣的開放式習題，學生根據自己的理解進行操作，通過分析、推理，尋求出解決問題的方法，通過交流、比較，選擇出最佳的方案，既利于學生的自主探索又利于學生的合作學習。

2.建立民主、平等、和諧的師生關系，激發學生的創新能力

民主寬松、平等和諧的課堂氛圍易于造成一種具有感染性的催人向上的教育環境，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能，最大限度的發揮學生的創造潛能，把緊張的學習過程變成愉快的學習活動。

例如：在教學"10的認識"時，我首先讓9位同學走上講臺，讓下面的同學數一數講臺上有幾個同學；然后，我又走入同學中間，再讓同學們數一數，現在講臺上有幾個人。通過這樣，使同學們感覺到老師和同學們走到了一起，成為了他們的朋友、伙伴。在此基礎上，我進一步讓學生開動自己的腦子，觀察一下老師所占的位置是第幾個，并引導學生進一步發現從那邊數是第幾個。在整個學習過程中，我和同學們一起數、一起笑，使得課堂氣氛活躍，把師生之間的距離進一步拉近，使得學生消除了拘束感，能夠自由自在的發揮自己的創造力和想象力。

3.激發學生興趣，主動參與探究學習

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因。在教學中，為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常根據學生的年齡特征和認知規律采用：以舊引新、溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。充分調動起學生思維的積極性，使學生處于"心欲求而不得，口欲言而不能"的狀態，從而積極主動的投入到活動之中，自覺的去探索、去發現。學生一旦享受到成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，培養對數學的興趣，同時也激發了學生的創新意識，培養創新能力。

4.要對學生進行及時反饋，評價鼓勵

教學中要注意及時發現和肯定學生的"閃光點"，鼓勵他們的點滴進步，對那些解題中有創造性思維的學生及有進步的學生抓住時機給予充分肯定，鼓勵他們積極思考，激發學生進一步學習數學的積極性。教師對學生的發言，可恰當的運用肢體語言，眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情、激勵性的語言等對學生的回答及進步進行肯定、鼓勵，師的評價要能夠誘發學生進一步思考問題，發展學生的思維，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能。

總之，實施主體教育，主要途徑在課堂，關鍵所在是教師轉變教育觀念，教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，學生創新能力的培養是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，為了我們的社會，為了我們孩子的未來，讓我們每一位教師都行動起來從每一堂課、每一個練習設計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養學生的創新能力。