高中地理教學中的提問策略研究

李桂英

摘要：課堂提問不僅具有技巧性，更具有藝術性，并且是教學中用得最多而又很難把握尺度的一種藝術。一個好的問題往往能“牽一發而動全身”，使學生的思維在問題的階梯上步步攀升，且能較好地展現課堂教學中疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致。有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的”。

關鍵詞：課堂提問；技巧性；提問策略；提問方法

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。一個好的問題能“牽一發而動全身”，使學生的思維在問題的坡度上步步升高，連續進行，能較好地展現課堂教學中疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2、提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。

3、提問過于急于求成。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的度、量、衡。

一、提問的原則

1、課堂提問應把握好“度”?！岸取奔刺岢龅膯栴}應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

2、課堂提問應把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾。教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

3、課堂提問要“衡”。應面向全體學生，兼顧優差生。如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

二、課堂提問的幾點注意事項

1、忌離題萬里，漫無目的。

提問不是圍繞教學目標、重難點提實質性問題，而是在細枝末節上繞圈子，為提問而設問。提問零碎，沒有按照思維的過程設計問題，使問題缺乏層次。常常是一想起就問，一會兒問東，一會兒問西，這樣會問得學生手忙腳亂，窮于應付。因此教師在備課時一定要進行精心準備和設計，忌滿堂問。

2、忌越俎代庖，自問自答。

提出的問題中學生有一兩個不能回答教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學生不能回答的原因很多，有時是學生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認真思考，或學生膽小怯場不敢講；有的教師表達不清楚；有的可能是問題太難，不易回答等。我們設計問題的時候，就要把這些因素考慮進去。進行周密的思考，根據不同的情況設計好不同的問題，特別是有些難度大的問題，應設計好一兩套幫助學生理解的過渡性問題，才會收到理想的效果。同時，我們在課堂上應針對實際情況，根據獲得的信息反饋，及時地調整自己的提問。我們在備課時，要認真了解學生，認真分析問題的難易，精心設計提問。對那些難度大的實質性問題，還應認真分析可能會出現幾種回答，便于及時地提出一些應變性問題，以幫助學生理解問題

3、忌居高臨下，語氣生硬。

教師在提問過程中，應充分注意自己的語氣，無論學生的回答是否正確地，也無論學生的提問是如何簡單還是如何深奧，教師都不能有不悅之色，更不能用帶有諷刺式傷害的語言加在學生身上，如“你怎么那么蠢。”“上課干什么去了”“無聊之極”等等，而要和顏悅色地加以講解的說明，對于簡單的問題可以回賜給其他同學加以解答，這樣，既回答了該同學的提問，又不傷害其自尊心，同時，又鞏固了其他同學已掌握的知識。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心"竅"上。