初中數學教學中的差異化教學

劉重輝

摘要：差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。在初中數學教學中，開展差異教學有利于提高學生的學習成績，提高教學效率。開展差異教學的措施有關注學生個體，對學生合理分層；尊重學生的差異，制訂不同的教學目標；采用多樣化教學方法，優化數學課堂；設計不同難度的課后作業，強化學生能力等。

關鍵詞：差異教學；初中數學；合理分層

數學新課程標準提倡“以人為本”的教育思想，并指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得知識的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。美國教育家目標教學理論創始人布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人”。這就需要教師用新的教育理念去審視、改革以往的傳統教學方法，改變學生的學習方式，實現每一名學生在原有的基礎上得到最大限度地發展。數學在初中課程體系中占據著十分重要的地位，且與學生的日常生活聯系密切，對學生將來的學習與發展具有重要的影響。差異化教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層，差異化推進教學。

一、關注學生個體，對學生合理分層

新課標提出：學生是學習的主人。在教學過程中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，尊重學生個體間的差異，對學生進行合理分層，為差異教學奠定良好的基礎。教師應加強對學生個體的關注，了解學生的實際學情、個人能力、綜合素質等情況，然后對學生進行科學、合理的分層。比如，將頭腦靈活、理解能力較強的優等生分為A層；將成績、能力一般或有能力但缺乏自主學習意識的學生分為B層；將學困生分為C層。完成分層任務后，教師可以在各個層次里對學生進行再次分層，并鼓勵相同層次的學生相互學習、相互幫助。

二、尊重學生差異，制訂不同的教學目標

教學目標是教學活動的出發點，同時也是對學生最終學習成果的期望。由于學生之間存在差異，因此，教師應根據學生的實際學情制訂不同的教學目標，促使各個層次的學生都學有所獲。

以《二元一次方程組》一課為例，課前，教師可以深入教材，分析教學重難點，針對不同層次的學生設置不同的教學目標。對于A層學生，教師可要求他們掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程組間的聯系與區別，能綜合應用所學知識解決實際問題，并能深入思考，拓展創新；對于B層學生，教師可以要求他們在理解基礎知識的同時，掌握一些解題技能，能運用所學知識解決問題；對于C層學生，教師則可要求他們熟練掌握二元一次方程及二元一次方程組的基礎知識。

三、采用多樣化教學方法，優化數學課堂

在傳統的初中數學教學中，教師通常采用單一、機械的教學模式，教學內容枯燥乏味，教學效率低下。為改善這一情況，教師可以根據學生間的差異，靈活運用多樣化的教學方法，如小組合作討論、多媒體教學、競賽等，優化數學課堂，提升教學效果。例如，教師在講授《全等三角形》時，可以采用小組合作探究的形式組織教學。

教師可以4人為一組，按照“異層同組”的形式將班級學生進行分組，使各組間的平均水平基本相同，以此保證教學活動的順利進行。完成分組之后，教師可以為學生留出一定的預習時間，讓各小組合作預習并解決“什么是全等三角形”“生活中常見的全等三角形有哪些”等問題。等學生討論完畢后，教師再引出“全等三角形”這一教學內容，并布置相關的練習題，讓學生以小組為單位，對問題進行分析、探究，最后找出解決問題的方法。小組合作探究教學法可有效提升學生參與數學課堂活動的積極性和主動性，培養學生的合作精神和探究能力。

四、設計不同難度的課后作業，強化學生能力

當前初中數學教學中，教師對不同層次的學生布置相同難度的作業，并提出相同的要求。這樣的課后練習無法滿足全體學生的學習需求，不利于學生學習成績的提升。故在新時期數學教學中，教師應為學生布置不同難度的課后作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如，教師在講解完“幾何圖形的證明”相關內容后，可以根據學生間的差異，設計不同難度、覆蓋不同知識點、不同題型的課后作業。對于A層學生，教師可以布置一些拔高題、奧數題等，鍛煉他們的思維；對于B層學生，教師可以布置技巧性較強的習題，提升他們的解題能力；對于C層學生，教師可以布置一些基礎概念證明題，夯實他們的基礎。設計不同難度的課后作業可使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，在初中數學教學中，教師應積極開展差異教學，因材施教，以滿足不同層次學生的學習需求，提升初中數學教學質量。

參考文獻：

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