批評(píng)可以是甜的

劉平

摘 要：真誠的批評(píng)是甜的；準(zhǔn)確的批評(píng)是甜的；具有語言藝術(shù)和教育藝術(shù)的批評(píng)是甜的；方法得當(dāng)以生為本的批評(píng)也是甜的；批評(píng)絕不是責(zé)備，批評(píng)可以是甜的。

關(guān)鍵詞：真誠準(zhǔn)確 批評(píng)藝術(shù) 方法得當(dāng)

在新課程改革的理念的誤讀和賞識(shí)教育的膚淺理解中，有的課堂表揚(yáng)泛濫，一味夸獎(jiǎng)，沒有了批評(píng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言答問也缺少了客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們的教學(xué)，表揚(yáng)與批評(píng)缺一不可。作為教師，要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，那么既不要吝嗇表揚(yáng)，也不要放棄批評(píng)，既要學(xué)會(huì)巧妙的表揚(yáng)，又要學(xué)會(huì)委婉的批評(píng)，只要學(xué)生真正體會(huì)到老師的用心，明白自己的不足，其實(shí)批評(píng)也可以是甜的，盡力使學(xué)生常常處于陽光之中。

一、真誠的批評(píng)是甜的

真誠是指要真實(shí)誠懇和真心誠意，表現(xiàn)為一種使人感到可信賴的品質(zhì)。學(xué)生是有思想、有感情、有一定明辨是非能力和分析判斷能力的活生生的個(gè)體，老師只有真正做到以生為本，換位思考，站在學(xué)生發(fā)展成長的立場(chǎng)上，以真誠的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)有效的批評(píng)，才能真正喚起被批評(píng)者的真摯感、親切感和信任感，才能打動(dòng)對(duì)方，感召學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)可，從而愉快地接受我們的批評(píng)，使批評(píng)有的放矢，落到實(shí)處。

學(xué)生中存在的問題根據(jù)分布狀況大致可以分為兩種：普遍性問題和典型性問題。普遍性問題可以在公眾場(chǎng)合（如：教室）予以批評(píng)，這樣可以警示其他學(xué)生不再犯類似錯(cuò)誤，但一定要注意言辭。典型性錯(cuò)誤應(yīng)放到私下進(jìn)行批評(píng)教育。例如我?guī)н^的一位優(yōu)秀的二年級(jí)學(xué)生，有一段時(shí)間來整日神情恍惚，注意力不集中，而且經(jīng)常偷吃其他學(xué)生帶的早點(diǎn)。就上課不專心的問題我給予了當(dāng)眾批評(píng)，針對(duì)偷吃別人東西的問題我私下進(jìn)行了批評(píng)教育，也正是在這次私下批評(píng)中得知這位學(xué)生的父母離異，而且各自已經(jīng)成家，他寄居在姑姑家，表哥經(jīng)常打他，姑姑給的飯錢也被表哥搶走，不偷吃，他餓。我驚呆了！一個(gè)八、九歲的孩子怎么會(huì)承受這么多的不公和壓力！后來，我想辦法聯(lián)系到了這位學(xué)生的媽媽，結(jié)果協(xié)商調(diào)解，解決了這些生現(xiàn)實(shí)問題，終于使這個(gè)學(xué)生狀態(tài)恢復(fù)，現(xiàn)在又回到以前表現(xiàn)優(yōu)秀的水準(zhǔn)。

二、準(zhǔn)確的批評(píng)是甜的

我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，首要是掌握準(zhǔn)確的事實(shí)，做到實(shí)事求是。沒有經(jīng)過細(xì)致的了解或者調(diào)查，并且用心的加以分析，草率進(jìn)行不準(zhǔn)確或無根據(jù)的批評(píng)，是小學(xué)教師批評(píng)的大忌。“有理三扁擔(dān)，學(xué)困生，一出問題首先懷疑他們，怎么看都覺得他們有問題，帶著有色眼鏡看人。這樣做不僅會(huì)失去批評(píng)的意義，引起學(xué)生反感，還會(huì)降低教師自身的威信。還有可能讓小事變成大事或者引起不良的連鎖反應(yīng)，造成教育教學(xué)的障礙。比如某班有兩名學(xué)生打架了，老師不論青紅皂白，認(rèn)為都說不到好處去。讓他們都站在講臺(tái)上，，然后拉著學(xué)習(xí)較差平時(shí)問題更多的先訓(xùn)一頓。這樣老師或許認(rèn)為自己快到斬亂麻，干脆麻利，自我感覺良好。但學(xué)生下次他發(fā)生矛盾或問題就不會(huì)再來找老師調(diào)解，而是用武力徹底地解決，甚至私下釀出更可怕的事端，作為教師切記不能忽視這點(diǎn)，隨意批評(píng)學(xué)生。我們學(xué)校的岳老師，在準(zhǔn)確批評(píng)方面堪稱典范。不管誰犯錯(cuò)誤，問題大小，他都能認(rèn)真聽完學(xué)生的講述，而且還會(huì)給每位學(xué)生留有反思自己過錯(cuò)的機(jī)會(huì)說說自己錯(cuò)在哪里。每一次小小的錯(cuò)誤，竟然成了學(xué)生進(jìn)步的階梯。 有岳老師這樣準(zhǔn)確巧妙耐心的批評(píng)教育，學(xué)生受到教育，取得進(jìn)步，心里怎么不會(huì)感到甜甜的呢？

三、藝術(shù)的批評(píng)是甜的

用贊揚(yáng)代替批評(píng)，改變一味就缺點(diǎn)批評(píng)學(xué)生的做法 ，要講究批評(píng)的語言藝術(shù)，巧妙地讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“美中不足”。 小學(xué)老師在批評(píng)學(xué)生是，首先要注意不能輕易對(duì)學(xué)生下定論或者說太過，絕對(duì)的話，如“狗改不了吃屎”、 “你要是能長記性，我就不姓**”“你就不是學(xué)習(xí)的料”等等，這些粗俗傷人的話不但摧殘學(xué)生的心里，還容易使學(xué)生破罐子破摔，走向極端，或者自暴自棄。作為老師，批評(píng)的時(shí)候，要允許學(xué)生申辯，換位思考，將心比心。批評(píng)的時(shí)候還可以多褒少貶。教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、引導(dǎo)的語言，“正面引導(dǎo)是教育的的法寶”。在教學(xué)中我嘗試過兩種方法，結(jié)果是天壤之別。第一種：就問題一味的批評(píng)，學(xué)生知道這樣做錯(cuò)了，可還是不知道正確的做法是什么。第二種：采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方法說出正確的做法，以及這樣做的好處。從而使學(xué)生從心理進(jìn)行兩種方法的對(duì)比，進(jìn)行自我反省，少了我的苦口婆心，學(xué)生的自尊心也得到了保護(hù)，何樂而不為呢？是對(duì)學(xué)生的批評(píng)要良言勸導(dǎo)。

四、方法得當(dāng)?shù)呐u(píng)是甜的

大多數(shù)小學(xué)老師批評(píng)學(xué)生，要么開門見山，單刀直入的指出學(xué)生的錯(cuò)誤和毛病，要么就是循循善誘，娓娓談來的跟學(xué)生進(jìn)行分析誘導(dǎo)，這兩種常用方法各有利弊，要根據(jù)問題類別和學(xué)生性格等相機(jī)使用，但批評(píng)還可有很多其他方法，使我們的批評(píng)更容易被學(xué)生接受，從而使批評(píng)更有效果。比如可以采用幽默的方法，讓學(xué)生在輕松愉悅中對(duì)自己的錯(cuò)誤幡然悔悟；還可以采用樹立榜樣的方法，利用榜樣來教育其他同學(xué)；還可以用輿論引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生明白自己的不足，迎頭趕上。 如三（2）班A同學(xué)，善于思考、接受能力強(qiáng)、但英語單詞沒寫會(huì)。針對(duì)這一問題我先讓全班同學(xué)當(dāng)面講A同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再選代表說他的進(jìn)步，再選幾個(gè)在班里有影響力的同學(xué)說對(duì)他的期望和建議，最后我再去總結(jié)大家的意見和建議，給予他參考意見，學(xué)生欣然接受。就形式而言，可通過班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、黑板報(bào)，有針對(duì)性地發(fā)揮輿論的功能。中低年級(jí)可開展“這件事對(duì)嗎？”、“誰對(duì)誰錯(cuò)？”等說說議議活動(dòng)。高年級(jí)可開展為什么他錯(cuò)了？“小事不小”、“這件事的是與非”等小評(píng)論活動(dòng)。這樣，就在不同層次上提高了學(xué)生的分析與識(shí)別能力，批評(píng)了歪風(fēng)與邪氣。

總而言之，批評(píng)絕不僅僅是責(zé)備和訓(xùn)誡，批評(píng)可以是甜的！