淺談如何培養學生數學創新意識

姚秀英

創新意識是創造精神的主體，是創造能力的心理基礎，是素質教育中，學生必須具備的素質。數學教學的主要任務是培養學生精確的運算能力，豐富的空間想象力和嚴密的邏輯推理能力。如何發揮數學的學科優勢，培養學生創新意識，自然成為數學教師的研究的熱門話題，然而，創新意識的培養并非一朝一夕就能形成，它是一個系統工程，數學教學中如何培養學生的創新意識呢？我結合自己的教學實際，談談我的一些體會：

一、鼓勵學生大膽質疑、培養學生的創新意識

《新課程標準》指出：教學要鼓勵學生質疑問疑，提出自己的獨立見解，學生發現不足，大膽懷疑，探索原因，追根問底，是他們創新的開端，所以在教學過程中，特別注意為學生創造寬松、民主的學習氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表自已的不同見解，只有疑才有思，只要思才能迸出創新的火花。因此我在數學課堂上，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創設觀察的場地和思考的余地，讓學生有機會發現問題、提出問題。例如：在教學求一個小數的近似數時，課件出示：豆豆身高0.984米，求豆豆身高的近似數（四舍五入保留兩位小數） ，請同學們猜猜豆豆的身高大約多少米？問題剛一拋出，一些學生紛紛舉手回答，有的學生說豆豆的身高0.98米，有的學生說豆豆的身高0.99米，還有的學生說豆豆的身高是1.00米。課堂的氣氛瞬間活躍起來，學生的回答讓我意識到，如果我打斷學生的思路，按我預設的教學，勢必會影響學生的學習熱情，于是我讓學生獨立學習教材50頁的內容，再和同桌交流，你認為哪一種的結果是正確的，在匯報展示的同時，一個學生提出這樣的疑問。保留兩位小數，若末尾出現了0怎么辦？末尾的0可不可以省略？為什么不能省略？這節課在學生的質疑和思考中，學生漸漸對求小數近似數的方法清晰起來，這樣的教學為學生提供了猜想、質疑的機會，既讓學生養成了觀察、思考、提出問題的習慣，又培養了學生的創新意識和創新精神。

二、加強動手操作，培養創新意識

小學生思維特點是從具體形象思維發展的，教師要根據學生的心理特點及認知規律，創造條件，讓學生操作、演示，通過放手讓學生操作，使學生的創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個個動手。例如：在教學梯形的面積計算時，讓學生事先準備了兩個完全一樣的梯形，上課時我讓學生拿出這兩個梯形拼一拼，看一看兩個完全一樣的梯形能拼成什么圖形？經過操作學生七嘴八舌，大多數學生認為可以拼成一個平行四邊，個別學生認為可以拼成一個長方形，接著同桌進行討論：為什么會有這樣的兩種情況？討論中學生明白兩個完全一樣的直角梯形能拼成長方形。讓學生仔細觀察拼好的圖形，觀察中發現拼成平行四邊形的底和高或長方形的長和寬與梯形上下底及高有什么聯系？學生自然而然地發現結論：拼成的平行四邊形的底或長方形的長分別是梯形上底與下底的和，拼成平行四邊形的高或長方形的寬就是梯形的高，而梯形的面積是平行四邊形或長方形面積的一半，根據：平行四邊形的面積=底×高或長方形的面積=長×寬，得出：梯形的面積=（上底﹢下底）×高÷2。這節課在學生動手擺一擺，動腦去思考，動口說過程中，學生感受到成功的喜悅，極大地激發了學習的興趣。增強數學的魅力，引發學生繼續探索，不斷創新。從而培養了學生的創新意識。

三、重視思維訓練，培養學生創新意識

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在小學生的心里這樣需求特別強烈，因此教師要善于挖掘問題的多樣性，解決問題的多樣化，鼓勵學生對同一個問題積極引求多種不同的思路，想別人沒想到的方法，讓學生從求異思維中進一步了解事物。創設一定的思維空間，鼓勵學生敢于求異，發表自已的見解，才能營造出創造性思維的課堂氛圍。例如：在教學完乘法的初步認識后，我安排一節練習課，其中的一道題是5+5+5+5+5+5+4，這道題對于剛剛接觸乘法的學生而言是有些困難的。因此，教學時，我先讓學生思考，討論能否改寫一道含有乘法的算式呢？我用將4蓋住，說如果沒有這個4怎么改寫？經過學生的討論與教師及時點撥，有個別學生列出：5+5+5+5+5+5+4=5×6+4，我顯出一種非常驚訝的表情，翹起大姆指，鼓勵他，是個善于思考的學生。進而我又問，誰還能改出個含有乘法，但和剛才那位學生不同的算式呢？學生繼續討論，這時，有同學舉手說：5+5+5+5+5+5+4=5×7-1，接著許多學生迫不急待地舉手回答：4×7+6……雖然這道題剛進行時很費勁，但這樣的訓練卻有效激發了學生尋求新方法的積極情緒，有利于激發學生的學習積極性，引導學生不斷地發現問題、解決問題，從而培養了學生的創新意識。

四、加強小組合作，培養學生的創新意識

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動，才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題探索規律，因此，教學的過程中，要給學生主動探究，自主學習的空間，使學生通過自己的探究和體驗，培養創新意識。例如：我在教學長方體和正方體的認識時，先出示大小不一的五個長方體，觀察：這些長方體有什么共同特點？觀察后我將這五個長方體發給五個學習小組，小組相互交流討論，要求學生在討論時，摸一摸、想一想、議一議，頓時教室活躍起來，在巡視中我發現各小組基本完成了合作的目標，接著我讓學生匯報，匯報中一個小組學生說長方形有6個面，每一個面都是長方形。一個小組學生說長方體還有12條棱，8個頂點，并且相對的棱長相等。另一個小組說長方體的6個面中可能有2個面是正方形，這時，教師歸納總結，剛才的三個小組說的合起來就是長方體的特點，同學們真了起。讓我們用掌聲鼓勵我們合作的快樂與成功。這樣的教學過程，學生通過小組合作，獲得的知識印象深，記得牢。大膽實踐，不斷探究能點燃創新火花。從而培養學的創新意識。