初中英語教材（外研社新標準）閱讀課文本解讀例談

喬薇

摘 要：文本解讀是提高學生閱讀技巧，掌握文本內容的重要方法，本文主要對閱讀課文本解讀的幾個方面進行分析，希望能通過文本解讀的優化來提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中英語教材 閱讀課 文本解讀

引言

外研社新標準教材的廣泛使用給初中英語教學提出了更高的要求，不僅要求學生能夠通過閱讀材料熟悉生詞、語法和句型，還要求學生能夠養成好的閱讀習慣，通過對閱讀文本的積累，掌握閱讀技巧，培養閱讀語感。同之前使用的教材相比，外研社新標準教材的文本閱讀量有所提高，這就給我們開展閱讀教學提供了一定的挑戰，如果教師仍然沿用傳統的教學方法，把閱讀教學認為是字詞句的堆砌，就會導致任何類型的閱讀文本都成為了生詞、語法和句型的集合，不能有效突出文本解讀的教學效果。[1]

一、閱讀課文本解讀

眾所周知，文本解讀是閱讀教學的基礎，其能夠通過對教學目標的準確定位來有效提高閱讀教學效果。但是在實際的教育教學中，筆者發現有很多老師抱怨新教材的閱讀文本篇幅較長，包含的生詞比較多，學生掌握起來有一定的困難，那么，如何才能適應新教材的教學要求，有效提高學生的閱讀理解能力呢？

1.從文本的結構入手

閱讀課文本是由字詞句所組成，旨在培養學生領悟文本內容和文本再加工的能力，閱讀課文本是一個整體，有別于字詞句的簡單堆砌，從結構上講，其往往由多個部分組成，每個部分都具有一定的獨立性，但又通過有機結合構成一個完整的結構。因此，可以讓學生對文本結構的整體進行把握，掌握每個部分的重點內容和中心意思，明白各個部分的功能是什么，這樣才能幫助學生分清內容的主次，真正理解文本所要表達的意思。比如，八下教材文章A beautiful smile就屬于一篇典型的記敘文，文章結構清晰，事實與觀點明確，每個段落之間銜接順暢，教師在授課時，就應該讓學生明白記敘文的特點，從記敘文要素入手梳理文本的結構與內容，從而掌握文章的主旨和作者的寫作意圖。

2.從文本標題入手

標題主要是對文本內容的概況或者是對文本線索的提示，為了方便讀者閱讀，作者往往會對標題進行加工處理，讓讀者能夠通過標題了解文本所講述的大概意思。所以，在閱讀文本之前，可以讓學生對標題進行分析，通過標題來猜測該文的大概內容，為后續閱讀提供充足準備。在閱讀理解中，教師可以通過對標題的分析，來引導學生理解文本的內容，減少學生的理解偏差。在閱讀后，再回過頭去審視標題，能加深學生對于文本內容和中心思想的理解，有利于學生對于文本的整體把握。比如：What is the best way to travel？從文本標題就可以看出這節課的重點內容，最高級“the best”和“travel”這兩個詞是該課時的重點內容，因此可以引導學生猜測該文的主要內容是關于出行方式的介紹，并且通過對出行方式的對比，引出最高級這個概念。

3.從文本關鍵詞入手

所謂關鍵詞，就是指在文本中體現表達意圖和中心內容的詞語，通過對文本關鍵詞的把握就能夠明白該文寫的是什么內容，想表達什么意思，學會分析關鍵詞就能事半功倍地理解全文。比如，通過對七下教材文本Online shopping的閱讀和分析發現，該文的關鍵詞為advantages和disadvantages這兩個詞，而且互為反義詞，因此可以明白該文主要是通過正反兩個方面來表述的，這樣就能迅速抓住文本的中心內容。又如：九上教材關于“Internet”的閱讀文本篇幅較長，涉及面廣，而且內含大量的生詞，學生閱讀理解的難度比較大。但是，學生只要把握住“Internet”這個高頻詞及時間關鍵詞，就能明白該文主要是介紹因特網的產生和發展，從而順利選出該文的最佳標題，掌握文本的主旨。[2]

4.從文化背景知識入手

提高閱讀理解是英語教學的重要組成部分，一般來講，英語老師大多從詞匯量、句型分析和語法這三個方面來提高學生的閱讀能力，不可否認，這三個方面是英語學習的基礎，能在一定程度上提高學生的閱讀能力，但是，如果不熟悉文化背景知識，就可能存在理解上的障礙。所以，英語老師要在平時的閱讀教學中著重對文化背景知識進行介紹，擴寬學生的知識面，讓學生能進一步了解中外文化知識，提高學生學習英語的興趣。比如，九上教材有關“Australia”的文章中提到的“Although it is December， it is summer over there.”就與澳大利亞的地理位置有關，教師要在授課過程中引導學生聯系氣候特點來理解文本信息。又如：八上教材有關“Lao She Teahouse”的文章在介紹相關背景時，語言高度概括，而學生對當時的時代背景很陌生，所以理解起來有些難度。教師在授課時應該對老舍及其戲劇《茶館》的寫作背景多做一些介紹，既能讓學生了解歷史，又能讓學生更好地理解文本內容，還能對中國的茶館文化有更深入的詮釋。[3]

當然，學習有法，而無定法，貴在得法。除了本文介紹的這四個方面外，還存在其他提高學生閱讀能力的方法和技巧，這些方法和技巧都需要我們廣大教育工作者在平時的教學過程中去揣摩和驗證，通過對教學方法的優化，來提高教學效率。

結語

通過廣大教育專家和一線教師的共同努力，英語教學方法得到不斷優化，教學效率得到有效提高。但是就閱讀教學這方面來講，根據筆者的教學經驗發現，目前存在許多問題，部分教師在閱讀教學時，仍然單純使用生詞、句型和語法的教育，或者對閱讀教學采用固定的套路，應付了事，這些現象反映出教師把英語教學重點放在了知識點上，沒有充分對閱讀文本進行解讀，這不僅是對閱讀教學資料的浪費，更是影響到學生英語閱讀能力的提高。

綜上所述，文本解讀的效果決定著英語閱讀教學的深度和廣度，這就要廣大英語教師能在平時的英語教學過程中，從不同方面去解讀文本，通過對閱讀文本的層次分析來掌握主要內容和教學目的，并且立足于學生的實際情況和基礎知識，找準閱讀文本的切入點，引導學生理清文本結構和寫作思路，歸納重點內容，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]呂琴. 外研版新標準初中英語教材的整合[J]. 廣東教育：綜合版， 2008（6）：38-38.

[2]張曉琴. 外研版新標準初中英語教材中的插圖運用研究[D]. 浙江師范大學， 2015.

[3]陳建紅. 有效利用初中英語教材，提高學生自主學習能力——以外研版新標準英語教材為例[J]. 電子制作， 2014（2x）：201.