數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

唐衛(wèi)華

摘 要：而當(dāng)下有一種新興的教育模式被各大高校引入，那就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，該教學(xué)模式能夠在實際數(shù)據(jù)庫教學(xué)的過程中獲得更好的教育成果。伴隨著近幾年我國教育水平的快速發(fā)展，新時代的教育領(lǐng)域越來越重視學(xué)生與教師的互動的整體成效。下面我們就來簡單了解一下有關(guān)“數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用”的詳細內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 應(yīng)用

在我國的傳統(tǒng)計算機數(shù)據(jù)庫教學(xué)形式下，老師所進行的授課活動進程往往比較被動，因此會導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中也只能被動的接受老師所授的知識。這樣會將學(xué)生在計算機數(shù)據(jù)庫課程上的學(xué)習(xí)效果大打則扣，因此我們有必要引入新的教學(xué)模式來解決這一問題。[1]

在實際的教學(xué)過程中引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生更多的互動環(huán)節(jié)融入其中，讓課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)進程具備了更好的主動化探究。這就有效的解決了我國各大高校以往計算機數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量問題，同時有利于學(xué)生具有更好的自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，進一步提升學(xué)生在數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中的綜合剖析能力、思考能力以及自我動手能力等等。[2]

一、數(shù)據(jù)庫教學(xué)課程與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

傳統(tǒng)的教育形式主要是老師對數(shù)據(jù)庫相關(guān)教材按照編列順序進行講解，即先在數(shù)據(jù)庫課堂上對學(xué)生講解基本原理、理論，然后經(jīng)過對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫案例來幫助學(xué)生進行應(yīng)用。但是因為數(shù)據(jù)庫課程有關(guān)基本理論部分具有較強的原理性，對學(xué)生來說比較枯燥、抽象、難以理解，因此這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致兩個嚴(yán)重的弊端，即：（1）學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的理論環(huán)節(jié)根本不感興趣，對這個階段的學(xué)習(xí)缺乏積極性、被動、乏味，從而沒有打下良好的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生在后面實際的操作環(huán)節(jié)，因為不具備扎實的數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)，從而對各種問題難以下手。

計算機數(shù)據(jù)庫是一門具有高強實踐性的課程。首先，它不僅需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫的各種基本知識點（如：原理、理論等），還需要學(xué)生具備熟練的實際操作能力。其次，這門課程的知識更新速度非常快，還要求學(xué)生具備某種程度的自主學(xué)習(xí)能力跟上計算機數(shù)據(jù)庫課程的更新步伐，能夠獨立分析、有效解決遇到的問題，如此才可以適應(yīng)計算機信息課程的特點。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種教學(xué)方法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，其主要核心便是學(xué)生，提倡數(shù)據(jù)庫老師能夠進行科學(xué)指導(dǎo)充分調(diào)動起學(xué)生互動參與意識以及對數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)積極性。讓數(shù)據(jù)庫課程在老師和學(xué)生的共同參與、共同研討的情況下完成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此在計算機數(shù)據(jù)庫課程的教育中，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引入應(yīng)用能夠取得意想不到的效果。

二、數(shù)據(jù)庫教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的應(yīng)用

1.數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)的提出

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的首要前提便是適度而清晰任務(wù)的提出，明確的任務(wù)目標(biāo)對學(xué)生日后能否順利的完成任務(wù)和學(xué)習(xí)能夠起到非常重要的影響。對計算機數(shù)據(jù)庫教學(xué)課程來講，其最主要的意圖便是需要學(xué)生能依據(jù)實際生活中的各項需求來規(guī)劃完成某個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時她還要求學(xué)生參與到這個計算機數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的全部規(guī)劃環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)收集、需求考察分析、體系規(guī)劃、數(shù)據(jù)整理以及系統(tǒng)完結(jié)等等。

我們可以從一個主要的大任務(wù)角度出發(fā)，將其逐步分解為幾個甚至是幾十個個小的任務(wù)模塊。在計算機數(shù)據(jù)庫課程開始的時候，就要確定主要任務(wù)的大致方向與分配，可以先讓學(xué)生分成若干小組，按照他們各自的興趣來選擇每個小組的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)的課題。因為數(shù)據(jù)庫的課題包括很多種類完全可以讓學(xué)生分頭進行，如選課體系、學(xué)生信息管理體系、超市信息管理體系以及醫(yī)院數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等等。

2.數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)的分解

任務(wù)的分解具體是指將主要的大任務(wù)進行分解，從而生成幾個小模塊任務(wù)，然后在繼續(xù)將小模塊任務(wù)向下分解，知道最終的小任務(wù)可以直接執(zhí)行或者可以直接進行操作為止。在這些小任務(wù)模塊中，有不少是學(xué)生之前并沒有在技術(shù)就數(shù)據(jù)庫課堂上學(xué)過或者了解過的技能技巧和知識，即其中包括了新的知識內(nèi)容，如此就可以將學(xué)生對任務(wù)的探究欲望和積極性更好的激發(fā)出來，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率。[3]

3.數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)完成評價

計算機數(shù)據(jù)庫課程任務(wù)完成評價這個環(huán)節(jié)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來確定能夠表明學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機數(shù)據(jù)庫的過程各個方面發(fā)展水平的評價內(nèi)容，其中包括很多方面，如技術(shù)、技巧、價值觀、心理素質(zhì)以及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等等。我們可以充分借助過程性評價來進一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機數(shù)據(jù)庫過程獲得的發(fā)展，消除主觀比較，從而能夠?qū)γ總€學(xué)生的發(fā)展過程進行客觀的評價，在計算機數(shù)據(jù)庫課堂上充分激發(fā)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在計算機數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)期末可以將一定的課時專門留出來，讓各個組的學(xué)生將自己所設(shè)計的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)向大家進行演示，向所有的同學(xué)和老師講解該數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)的過程以及所有模塊的作用，說明自己在整個過程中的心得體會，并歡迎同學(xué)對他們的系統(tǒng)做出評價。最終讓老師挨個進行詳細的總評，重點向大家闡述每個組可借鑒和學(xué)習(xí)的地方，并附帶講解出還需要完善的環(huán)節(jié)讓大家參考。如此一來不但對學(xué)生的成績給予了肯定，也給學(xué)生指出了待改進的地方，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的信心和積極性。

結(jié)語

本篇文章針對我國各大高校計算機數(shù)據(jù)庫課程中存在的問題，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為大家詳細講解了數(shù)據(jù)庫教學(xué)課程的定義以及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的詳細內(nèi)容。簡單闡述了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的大三環(huán)節(jié)，即數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)的提出、數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)的分解以及數(shù)據(jù)庫教學(xué)中任務(wù)完成評價。還向大家全面的介紹了在數(shù)據(jù)庫教學(xué)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中所應(yīng)該注的問題。希望能夠?qū)逃缫约坝嬎銠C老師提供相關(guān)的幫助和參考。

參考文獻

[1]汪斌，陳晰輝，趙志青，劉安安，徐斌，崔雅菲，韓慶奇，蔡斌，羅天航，唐昊. 案例教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）：592-595.

[2]潘慶. 基于理實一體化教學(xué)模式“案例+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用——以《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)為例[J]. 電腦知識與技術(shù)，2015，（14）：131-132.

[3]崔聯(lián)合，張軍. “項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院《典型零件工藝及夾具實施》課程實踐教學(xué)為例[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（06）：97-100.