“科學課堂”中教學目標的功能及分類

高敏聰

摘 要：布魯姆的認知目標分類法，把知識與認知過程結合成教學目標的兩種方式。即知識的類型和認知過程，知識類型分為四類，事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。認知過程分為六類，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造。設置好教學目標是寫好教學設計的首要環節，又是保證教學活動順利進行的必要條件。

關鍵詞：教學目標 導學 導教 導測評 分類

在“科學課堂”中其核心價值觀是“一個中心”和“三個意識”一個中心是以學生為中心；三個意識即目標意識、策略意識、評價意識；以“目標明晰、策略科學、評價準確”為標準開展課堂教學。在三個意識中目標意識是排在首位，它引領著整個教學過程中教與學的方法與策略，也是衡量一節課目標的達成程度。有專家將老師比喻為導游，首先是把學生帶到哪里去即目標，一節課學生學習到什么程度有了明確的目標。然后是怎樣把學生帶到哪里即策略，教師采取怎樣的教學方法和策略讓學生達到預定的學習目標。最后如何判定學生到了那里呢即評價，我們通過什么來判斷學生達到了預定的學習結果。所以教學目標在整個教學中處于核心的位置，它決定著教與學的行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，具有重要的導向功能。[1]

一、什么是教學目標

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果，布魯姆認為教學目標是知識和認知過程相結合構成的。它是外在的教學內容通過學習轉變為學生內在的能力。布魯姆教學目標中的知識是指教材中的知識，而不是學生頭腦中已有的知識。它主要是把外在的頭腦以外的知識通過技能轉化形成內在的東西。而認知過程是學生對知識的掌握程度，學生在頭腦中的認知過程。它可以分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造。[2]

在傳統的教學中，我們的教學目標往往描述的是教師的教學行為和教學過程，而忽略了教學過程的本質，即學生的學習行為和學習結果。布魯姆的教學目標是由知識和認知過程相結合構成的，兩者缺一不可。[3]

二、教學目標的功能

教學目標有三個功能——導學、導教、導測評。在日常教學中設定清晰具體的“教學目標”，充分發揮目標“導學、導教、導測評”的作用。對學生來說有導學、導反思作用；能依據教學目標開展自主學習，進行自我評價，落實自我反思。對教師來說有導教、導測評作用，能根據教學目標設計教學過程，實施課堂教學，評價教學效果。，

1.導學，是指導學生的自主、高效地學習，進行自我評價

教師進行教學目標制定時能明確告知學生學習的目標，這樣學生就有了明確的學習目標和學習方法，學生知道了該怎樣完成學習目標。并能夠根據教學目標來評價自己的學習情況是否達到目標的要求。

2.導教，是指導教師的教學方法與策略，引導教師規范教學行為，在制定目標中能指出教學的具體內容，采取符合學生實際的教學方法，正確運用教學策略，教會學生學習技能。例如：在教學《三角形的分類》一課中，教師可以根據學生的情況可以采用例規法和規例法。采用規例法，教師可以出示多個三角形，要求學生按角進行分類，教師可以直接說出規則，三角形中有一個角是鈍角的是鈍角三角形，三角形中有一個角是直角的是直角三角形，三角形中三個角都是銳角的是銳角三角形，學生根據教師的規則自主進行分類。如采用例規法，教師可以出示多個三角形教師：

（2）各小組匯報，學生觀察交流的結果： A有些三角形有一個直角，兩個銳角 B. 有些三角形有一個鈍角，兩個銳角，C. 有些三角形三個角都是銳角

（3）教師引導學生總結：三角形中有一個角是鈍角的是鈍角三角形，三角形中有一個角是直角的是直角三角形，三角形中三個角都是銳角的是銳角三角形，

3.是測評，是測量與評價教學的結果和學習的結果

在制定教學目標時必須要有一個可測評的分目標，通過測評對本節課或本單元教與學的效果。根據測評的結果指導下一步的教學方法與策略。皮連生教授也指出：“學習結果是否與預期目標符合必須經過測量，因為人的學習結果中的知識、技能、思想、情感的發展變動是內涵的，不可以直接觀察的，必須用一定的辦法進行測量，才可以做出學習結果是否與預期目標相符合的判斷。”所以教學目標的制定必須是科學的。例如：在教學《三角形的分類》一課中，我制定了一個可測評的目標：給出不同的三角形，學生能正確判斷三角形的類別。并在練習中設計了相應的測評練習，通過了測評如果教學目標達成了，那么我們可以認為教學是成功的。

三、教學目標的分類

目前，教學目標分類的方法有很多，在全世界中較為廣泛使用的有布魯姆的認知目標分類法，它把知識與認知過程結合成教學目標的兩種方式。即知識的類型和認知過程，知識類型分為四類，事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。認知過程分為六類，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造。根據華東師范大學生課程與教學研究所王小明老師總結出，用表格的形式

呈現。

下面結合我的撰寫《三角形的分類》（新授課）教學設計，教學目標設計如下

[教學目標]

（1）會根據三角形的角和邊的特點進行分類。（概念性知識的理解）

（2）能說出各種三角形的特征。（概念性知識的理解）

（3）能正確判斷三角形的類別。（概念性知識的運用）

[任務分析]

1.起點能力分析：

學生在一年級和四年級上冊已經學習過三角形，在日常生活中也對三角形有豐富的感知，學生需要知道角的分類和三角形的角、邊、頂點。

2.目標中的學習結果類型：概念性知識和程序性知識的應用。

3.支持性條件：學生經歷三角形按不同的分類過程，會總結整理分類的方法，學生能按不同的分類剪出相應的三角形。

4.教學重點：根據三角形的角和邊的特點進行分類

5.教學難點：掌握各種三角形的特征及各類三角形之間內在聯系。

6.教具、學具準備：筆，直尺，量角器、卡紙

7.學習、教學與測評的一致性分析

結合上述案例，我們可以將已寫好的教學目標歸入到布魯姆認知目標分類學的二維表中，明確教學目標的知識成分和掌握程度，清晰定位每一個目標的在二維表中的位置，也就是目標達成的程度。

總之，教學目標是學生通過教學活動獲得的學習結果，設置好教學目標是寫好教學設計的首要環節，同時教學目標又是保證教學活動順利進行的必要條件。

參考文獻

[1]《布魯姆教育目標分類學》修訂版（完整版）作者：（美）安德森

[2]《教學設計》主編是：皮連生，副主編：王小明 龐維國

[3]《花都教研》2015年第3期（科學課堂?？?