在研究中發展，在實踐中創新

劉婧

摘 要：本文將創新教育融入到心理健康教育課程教學中，從激發學生興趣、豐富課堂活動形式、建立合理評分制度三方面入手，介紹了創新教育如何指導心理健康教育課程教學，使學生形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：創新教育 心理健康教育教學

一、心理健康教育課程教學現狀

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，更是全面推進素質教育的必然要求。

我校心理健康教育課程作為學校校本課程，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對心理健康教育教材進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。為了更深入開展心理健康教育，學校不僅成立了心理健康教育領導小組、專家小組、核心團隊，讓學科指導更專業化，教學管理更常規化，每年還舉行“心理健康月”、“525心理健康周”等心理活動，激發學生的探索和學習的熱情。盡管我校站在教育改革的前沿，積極探索、勇于創新，但是在心理健康教育課程實施的過程中，仍然存在著一些困境：學生對課程不重視、活動過程中不愿意主動思考和參與、理論課程過于枯燥、評分機制不夠完善等等。如何站在創新的高度更好地進行心理健康教育課程的教學，筆者從以下幾方面談談自己的思考。

二、心理健康教育教學的創新方法

1.營造良好的課堂氣氛，了解學生需要，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會全神貫注、積極思考。為了激發學生的興趣，教師在教學時要營造良好的課堂氣氛，了解學生的實際需要，激發學生的探究、學習的動機，使學生積極地、主動地思考、學習和交流。

在心理健康教育課程的課堂上，我努力營造民主、接納、信任的課堂氛圍，調動學生學習積極性，減少他們對學校“要教育我”、“要看穿我心理的秘密”等抵觸情緒，使他們可以能夠更自然地展現自己的特長、發揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。通常我會在第一堂“中學生心理健康概論”課后，要求學生根據學校校本教材內容，選擇自己感興趣的、本學期準備深入研究的心理健康主題，再依據學生所選的主題安排本學期教學內容。同時將有相同、相近興趣的同學進行分組，本小組成員利用課后時間，圍繞感興趣的心理健康知識主題進行交流溝通、查閱資料、制作PPT，在接下來的課堂中小組代表擔任“小老師”，向全班同學進行心理健康知識介紹，再由老師進行知識補充，開展心理活動。這種學生自己選擇學習內容、自主學習、成果展示的方式不僅激發了學習興趣，鍛煉了學生的溝通交流、團隊協作、自主學習等能力，更營造了輕松和諧的課堂氛圍。

2.以學生為主體地位，豐富課堂活動形式

心理健康教育與其他科目相比，更注重學生的體驗、感知和領悟。因此，學生在心理健康教育課堂中不是被動地接收理論知識，而是作為主體主動地參與到課堂教學中，在民主、自由、和諧的氣氛中進行自助和互助。因此，學生是課堂教學的主體，活動是課堂教學的主要形式。

在課堂活動中，教師要有以學生為主體的觀念，創造條件讓每名學生都有機會參與活動，在活動中認識自己、展示自己、發展自己，因此在活動形式的選擇上，我們要考慮到不同學生的性格特點，做到動靜結合，不僅有靜態的量表測量、繪畫測試、冥想放松，也有動態的討論、辯論、心理劇、團體輔導等活動，讓不同性格的同學都能參與其中，獲得心理體驗，轉變認識。如在“人際交往”一課中，首先安排小組成員介紹人際交往的現實意義，調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛；再通過動態的心理小品表演活動，使學生在歡笑中獲得深刻的心理感受，引發他們的思考，在輕柔的音樂中，進行靜態的冥想放松活動，回憶自己過去的經歷，寫下對人際交往困擾；接著展開廣泛而熱烈地討論，引導學生運用心理知識去分析小品中問題產生的原因，不同處理方式將會導致不同的結果，設計解決困擾的有效方法；由教師對小品所揭示的問題和學生討論的解決方法做概括和評述，引出本課由學生討論、教師總結的人際交往方法；最后學生再次回到輕柔地音樂中，運用所學方法，解決自己在課堂開始時寫下的人際交往困擾，實現由知識到能力的轉化，在動靜之間，達到對人際交往的心理知識的理解、認可、接受和靈活運用。

3.建立合理評分制度，及時反饋

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，還能對課堂教學起到直接的導向作用。由于受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國大部分教學的評價方式還過多地依賴終結性評價 （例如期中或期末考試、中考和高考等），把考試成績作為衡量學生能力的唯一標準。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，增加了學生的學習壓力，還給課堂教學帶來了很大的負面影響。

針對這樣的情況，心理健康教育課程不再采用考試這種終結性評價作為考核成績，而是選擇關注學生學習和參與過程的形成性評價作為期末成績。在教學過程中通過觀察學生課堂分享情況、量表測試及分析完成情況、心理知識小組展示，小組成員互評等形式對學生的課堂活動表現進行持續性評價，再結合本學期結束時上交的自我剖析論文質量，對每位同學進行評分。其中論文成績占總成績的60%，課堂活動表現占40%。這種課堂表現與論文質量相結合的評分機制不僅激勵學生在課堂中多思考、多參與，提高心理健康水平，更能使學生在活動中學會團結協作，增強自信心，獲得成就感，改善心理素質。

心理健康教育這門課程的教學肩負著極其重大的責任，它不同于其他學科的教學模式，它的最終目的是促使學生身心健康成長。因此，它不應該類同于其他學科的教學模式，它需要創新教育為它注入靈感，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。只有把創新教育巧妙地融入到心理健康教育課程中，并從某種程度上指導心理健康教育的教學工作，心理健康教育課堂才能成為學生心理健康發展的“安全基地”，成長路上永遠難忘的“心靈享宴”。