在研究中發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng)新

劉婧

摘 要：本文將創(chuàng)新教育融入到心理健康教育課程教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂活動(dòng)形式、建立合理評(píng)分制度三方面入手，介紹了創(chuàng)新教育如何指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)，使學(xué)生形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 心理健康教育教學(xué)

一、心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

我校心理健康教育課程作為學(xué)校校本課程，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)心理健康教育教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。為了更深入開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校不僅成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、專家小組、核心團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)科指導(dǎo)更專業(yè)化，教學(xué)管理更常規(guī)化，每年還舉行“心理健康月”、“525心理健康周”等心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)的熱情。盡管我校站在教育改革的前沿，積極探索、勇于創(chuàng)新，但是在心理健康教育課程實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在著一些困境：學(xué)生對(duì)課程不重視、活動(dòng)過(guò)程中不愿意主動(dòng)思考和參與、理論課程過(guò)于枯燥、評(píng)分機(jī)制不夠完善等等。如何站在創(chuàng)新的高度更好地進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、心理健康教育教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.營(yíng)造良好的課堂氣氛，了解學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)全神貫注、積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)時(shí)要營(yíng)造良好的課堂氣氛，了解學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)和交流。

在心理健康教育課程的課堂上，我努力營(yíng)造民主、接納、信任的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少他們對(duì)學(xué)校“要教育我”、“要看穿我心理的秘密”等抵觸情緒，使他們可以能夠更自然地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、發(fā)揮自己的能力、體會(huì)活動(dòng)過(guò)程中可能帶來(lái)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通常我會(huì)在第一堂“中學(xué)生心理健康概論”課后，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校校本教材內(nèi)容，選擇自己感興趣的、本學(xué)期準(zhǔn)備深入研究的心理健康主題，再依據(jù)學(xué)生所選的主題安排本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將有相同、相近興趣的同學(xué)進(jìn)行分組，本小組成員利用課后時(shí)間，圍繞感興趣的心理健康知識(shí)主題進(jìn)行交流溝通、查閱資料、制作PPT，在接下來(lái)的課堂中小組代表?yè)?dān)任“小老師”，向全班同學(xué)進(jìn)行心理健康知識(shí)介紹，再由老師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，開(kāi)展心理活動(dòng)。這種學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、成果展示的方式不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力，更營(yíng)造了輕松和諧的課堂氛圍。

2.以學(xué)生為主體地位，豐富課堂活動(dòng)形式

心理健康教育與其他科目相比，更注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和領(lǐng)悟。因此，學(xué)生在心理健康教育課堂中不是被動(dòng)地接收理論知識(shí)，而是作為主體主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，在民主、自由、和諧的氣氛中進(jìn)行自助和互助。因此，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式。

在課堂活動(dòng)中，教師要有以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)造條件讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、展示自己、發(fā)展自己，因此在活動(dòng)形式的選擇上，我們要考慮到不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，做到動(dòng)靜結(jié)合，不僅有靜態(tài)的量表測(cè)量、繪畫(huà)測(cè)試、冥想放松，也有動(dòng)態(tài)的討論、辯論、心理劇、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓不同性格的同學(xué)都能參與其中，獲得心理體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。如在“人際交往”一課中，首先安排小組成員介紹人際交往的現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；再通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理小品表演活動(dòng)，使學(xué)生在歡笑中獲得深刻的心理感受，引發(fā)他們的思考，在輕柔的音樂(lè)中，進(jìn)行靜態(tài)的冥想放松活動(dòng)，回憶自己過(guò)去的經(jīng)歷，寫(xiě)下對(duì)人際交往困擾；接著展開(kāi)廣泛而熱烈地討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)去分析小品中問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不同處理方式將會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，設(shè)計(jì)解決困擾的有效方法；由教師對(duì)小品所揭示的問(wèn)題和學(xué)生討論的解決方法做概括和評(píng)述，引出本課由學(xué)生討論、教師總結(jié)的人際交往方法；最后學(xué)生再次回到輕柔地音樂(lè)中，運(yùn)用所學(xué)方法，解決自己在課堂開(kāi)始時(shí)寫(xiě)下的人際交往困擾，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，在動(dòng)靜之間，達(dá)到對(duì)人際交往的心理知識(shí)的理解、認(rèn)可、接受和靈活運(yùn)用。

3.建立合理評(píng)分制度，及時(shí)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，還能對(duì)課堂教學(xué)起到直接的導(dǎo)向作用。由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，目前我國(guó)大部分教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還過(guò)多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià) （例如期中或期末考試、中考和高考等），把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

針對(duì)這樣的情況，心理健康教育課程不再采用考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)作為考核成績(jī)，而是選擇關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和參與過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)作為期末成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生課堂分享情況、量表測(cè)試及分析完成情況、心理知識(shí)小組展示，小組成員互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，再結(jié)合本學(xué)期結(jié)束時(shí)上交的自我剖析論文質(zhì)量，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。其中論文成績(jī)占總成績(jī)的60%，課堂活動(dòng)表現(xiàn)占40%。這種課堂表現(xiàn)與論文質(zhì)量相結(jié)合的評(píng)分機(jī)制不僅激勵(lì)學(xué)生在課堂中多思考、多參與，提高心理健康水平，更能使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)自信心，獲得成就感，改善心理素質(zhì)。

心理健康教育這門(mén)課程的教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，它不同于其他學(xué)科的教學(xué)模式，它的最終目的是促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，它不應(yīng)該類同于其他學(xué)科的教學(xué)模式，它需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入靈感，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入到心理健康教育課程中，并從某種程度上指導(dǎo)心理健康教育的教學(xué)工作，心理健康教育課堂才能成為學(xué)生心理健康發(fā)展的“安全基地”，成長(zhǎng)路上永遠(yuǎn)難忘的“心靈享宴”。