以應用能力培養為導向的通信工程專業核心課程群的建設

周桃云+梁平元+肖琴琴

摘 要：應用型高校培養通信工程專業人才，應結合通信行業發展前沿開展專業基礎通識教育， 加強專業理論和專業技能的教學，重視并拓展實踐教學的內涵，鼓勵科技創新能力的發展， 深化校企合作和引入職業能力專題教學，使學生畢業后快速與企業接軌，成為企業切實所需的應用型人才。為此，結合我校通信工程專業人才培養的現狀，本課題從通信工程專業的核心課程建設出發，構建通信工程專業核心課程群，以提高應用型高校通信工程專業學生的工程應用能力。

關鍵詞：應用能力 通信工程專業 課程群

引言

課程群是圍繞同一專業或不同專業的人才培養目標要求，為完善相應專業學生的知識、能力、素質結構，將相應專業培養方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯系的若干課程重新規劃、整合構建而成的有機的課程系統[1-2]。近年來，有關課程群研究的論文數量急速增長，課程群建設已然成為高校教學改革和研究的一個熱點話題[3]。當以“通信+課程群”為主題詞進行搜索時，共索出87篇相關論文，2016年的相關論文為12篇，也即國內對通信專業課程群的研究比較少。目前我校通信工程專業各門課程之間聯系較弱，學生無法從總體上掌握各門課程之間的關系，從而無法具備完整的實踐和研究能力。為此，本文構建了通信工程專業核心課程群，實現“1+1>2”的教學效果，最終提高學生的實踐能力和工程應用能力。

一、以應用能力培養為核心的課程群建設

針對目前我校通信工程專業人才培養過程中存在的一些問題，著重對通信工程專業核心課程群體系與教學內容、教師隊伍、教學方法、教學手段和實踐環節等方面進行改革，加強課程群各門課程間的聯系，在教學內容和教學手段上保持較強的連續性，最終使學生全面系統地掌握通信工程知識，并具備較強的實踐應用能力。

1.構建“基礎——應用——實現”的“階梯式”通信工程專業核心課程群

根據課程之間的邏輯相關性，將通信工程專業核心課程分為階梯式課程群體系，即： 基礎理論課程群、實現類課程群和應用類課程群。基礎理論課程群包括《通信原理》、《通信電子線路》和《信號與系統》三門專業基礎課程，該課程群圍繞一個典型的通信系統，從通信的基本理論、通信電路的設計和通信信號特性等方面加以分析，是整個通信工程專業課程體系的基礎。應用類課程群包括《移動通信與無線優化》、《數據通信與網絡》和《光纖通信》三門課程，該課程群是基礎理論課程的延伸和應用，在課程教學體系中起著承前啟后的作用。實現類課程群包括《智能移動終端開發技術》和《通信系統集成語綜合布線》兩門課程，該課程群是通信理論的具體應用，是架起高校與企業間的橋梁。

2.優化整合課程群內理論教學內容

以應用能力培養為目標，以知識點為依托，對通信工程專業核心課程群的所有知識點進行分析整合，重構核心課程群知識單元結構，這種知識單元的重構有利于形成知識遞進的層次分明的邏輯關系，避免原有教材中的知識點重疊與知識內容遞進的混雜關系，同時對核心課程的實驗項目按知識單元進行優化組合，構建符合應用型能力要求的實驗項目體系，新體系將更有利于學生對核心知識的掌握和應用能力的培養與提升。

3.改革課程群內實踐教學體系

構建通信工程專業核心課程群“基礎——專業——創新”的“三層次”實踐教學模式。①基礎實踐教學是針對基礎理論課程群的實驗教學。根據理論教學內容，優化整合實驗項目，加深學生對課堂理論知識的理解，掌握基本的實驗技能， 為后續更高一級的實踐內容奠定基礎。②專業實踐教學是指具有一定綜合性的實踐教學， 包含專業課實驗、課程設計、畢業設計和實習實訓等環節。邀請企業人員參與我校人才培養方案制訂、本科生課程設計和畢業設計安排等工作，形成校企合作育人的局面，以增強我校學生實踐動手能力和就業競爭力。③創新實踐教學基于開放式的教學理念， 培養學生高級綜合應用能力。積極引導通信工程專業學生根據自身特長參加諸如大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽、創業計劃大賽、大學生ACM 程序設計大賽及大學生電子設計競賽等多種競賽，并積極湖南省及國家級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，以提高他們自主學習、自主探究的能力。

4.改革教學方法和教學手段

通信工程專業核心課程由于其理論性較強、難度大學生難以接受，所以在教學過程中應采用“案例（產品實例）教學”、“項目教學”、“任務主導教學”、“學中做/做中學”、翻轉課堂、“混合式教學”等多種教學方法相結合的方式；并借助“虛擬仿真實驗平臺”在課堂中引入MATLAB和Multisim等仿真演示教學，深化學生對原理的理解，并提高課堂教學的趣味性；借助我校與企業聯合建立的校企合作平臺，定期邀請企業工程師為學生開展專業技術講座，豐富課堂教學形式。

5.建設“雙師雙能型”師資隊伍

在轉型發展背景下，如何快速有效的轉換教學模式，突出學生應用能力的培養，是每一位老師面臨的一個巨大挑戰。通信專業核心課程任課老師應下通信類企業掛職鍛煉，通過參與公司產品設計和系統開發，熟悉通信類核心課程間的模型由指導老師帶領學生參與產品的開發設計，通過實踐具備一定的工程實踐經驗，達到“雙師雙能型”教師的培養要求。

結語

本文以我校通信工程專業依托，構建了“基礎——應用——實現”的“階梯式”專業核心課程群和“基礎——專業——創新”的“三層次”實踐教學模式。使學生能很好地掌握課程群內課程的基本理論和方法，并通過實踐環節提高學生的實踐操作能力，培養高素質通信類應用型人才。

參考文獻

[1]GORDON F.VARS. Integrated Curriculum in Historical Perspective. EDUCATIONAL LEADERSHIP.1991.10

[2]方薈，余根堅，曹新容等. 新建本科院校信號處理課程群的構建與探討. 教育教學論壇[J].2017（1）：48-51

[3]趙慶平，李崢. 通信原理課程群建設與實踐. 河北農業大學學報（ 農林教育版）[J]. 2016，18（1）：55-58

作者簡介

周桃云，女，漢族，1981.02，湖南婁底人，湖南人文科技學院，碩士研究生，講師，通信工程專業碩士，研究方向：衛星導航，無線通信