語文教學也是一個博弈過程

馬彥新

摘要：語文學科要以學生為主體，在進行語言積累，語感的訓練和聽說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時，也要注重培養學生的文化品位，審美情趣，思維品質和道德修養，只有追求和諧統一，才能真正走素質教育之路。

關鍵詞：語文；博弈

古語有云，世事如棋。生活中每個人如同棋手，其每一個行為如同在一張看不見的棋盤上布一個子，精明慎重的棋手們相互揣摩、相互牽制，人人爭贏，下出諸多精彩紛呈、變化多端的棋局。千百年來，博弈更是與人們的生活緊緊相連，從圍棋、象棋到馬吊、紙牌，一直到各樣的彩票游戲……于是我們的歷史長河中就這樣形成了別具風情的博弈文化。筆者認為：語文教學過程也是一個博弈過程。

一、教與學。教師與學生之間的博弈

影響教學過程的因素很多，從根本上說，教學過程是一個博弈過程。在這個過程中，教師在開展教學活動時，必須以交互的心態考慮學生對教學過程可能的反應，教師通過一種好的教學方法最大滿足而作出關于教學內容和教學方法的決策，使學生容易和有趣的接受。作為學生也要在學校教師嚴格的管理下，根據教師有可能和已采取的教學手段，為獲取自己利益的最大滿足來選擇學習的內容和方式，雙雙之間存在交互式條件下最優理性博弈過程。

二、合作與競爭。集體與個人之間的博弈

“集體的力量大”，合作教學能夠有效地調動了學生的學習興趣，使學生在無壓力、輕松的環境中，和同學進行交流，表達自己的觀點。這樣的教學情景，對于學習較差的學生來說，在同學的幫助下，學習成績有了逐步的提高，認識到只要主動參與，通過自己努力就會取得成功，從而增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略使他們有更大的提升空間，發揮自己主觀能動性，充分表現其認知的能力，同時也幫助他從中取長補短，對他們今后的發展有很大幫助。

有競爭才會有動力。有不少教育學家的研究表明，在課堂中競爭體制確實對學生有一定的作用，學生們會在比賽中你爭我趕，力爭上游，更快地達到目標。競爭中學生動機強烈，可能最大限度地發揮潛能。通過競爭，學生們會從中發現自己的不足，會看到山外有山，對自己的要求也會更高。能激發學生的參與意識，可提高學生多方面的素質，形成積極的自我概念，能提高學生的成就動機。

三、感性與理性。人文與科學之間的博弈

感性，所謂一個“情”字，就是人文性。語文是一門飛揚著作者的靈性，包含濃郁人文特色的學科。因此我們在中學語文教學中，應強調人的自我完善，注重科學與人文相結合，呼喚人文情懷，在中學語文教學中教師應堅持“以人為本”，以課文為憑借，生活實際為依托，把道德的培養放在首位，讓學生在學習語文過程中，感受到思想的洗滌，情感的熏陶，美的享受，從而達到提升學生的人文素養的目的。

理性，所謂一個“理”字，就是工具性。語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力，即讀寫聽說的能力。語文教學中的訓練無疑應以學生為主，也就是以學生的讀寫聽說實踐為主，而不是以教師的講授為主。這是語文教學活動的一條原則，語文訓練要聯系社會生活，符合實際需要，切不可陷于“應試教育”的誤區，大可不必用怪題、偏題、難題為難學生，甚至難倒像王蒙那樣的作家。

四、知識與能力。沿襲與創新之間的博弈

培根說：“知識就是力量”。這句話就其一般意義來說無疑是正確的。但是，我們須明確的是，“死”的知識再多也是沒有力量的。只有“積極”的知識，即具有規律性的知識，可使學生舉一反三并能持續發展的知識才是最有力量的。當然，這些知識必須在語文實踐中形成，而不是像以往一樣由教師直接灌輸。具體地說，就是不但要讓學生知其然，而且要讓他們知其所以然；不但要讓他們掌握知識，而且要讓他們掌握得出這一知識的方法和規律，這才能真正地形成能力。語文教材中的知識其構成或組合大都是有一定的規律性的，我們在教學中必須特別地注意引導學生去發現、探究和總結。教學過程是學習知識、發展能力的過程。知識并不等于能力。知識是沿襲，能力是創新。

五、課內與課外。理論與實踐之間的博弈

語文興“語”。在課堂上應指導朗讀，學習生字詞，理解課文的思想內涵等，而大語文的教學觀又把課外許多知識插入課堂，使學生的知識更豐富。于是乎，課堂成了大雜燴，語文是個框，什么都往里面裝。

《語文課程標準》在“教學建議”中也明確地指出：“在教學中要努力體現語文的實踐性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”我們學語文歸根結底是為了用語文，它絕不是一種走形式的教學行為，而是一種高技能的學習活動的整合。單單講求課堂的教育效果是萬萬不可的，我們所追求的最重要的、最成功的教育效果是體現在課外，反映在生活中的。

課堂是一個復雜的生態系統，教學是一門遺憾的藝術，它是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園；它是由認知領域到生命全域，是教師、學生、文本之間的對話過程。在這知識經濟時代，學習的終身化需要我們更多的去關注教育的生態平衡，為學生學習的可持續發展扎實基礎。

總之，語文教學的博弈，它們本身就是一個相互融洽、相互滲透的不可分割體。語文課如果只有朗讀感悟，沒有語言的表白，沒有情感渲瀉，往往是讀過就算，如同“小和尚念經”。工具性的訓練過程是創設人文情感的一種途徑。語文教學要以學生為主體，即要注重語言累積，也要訓練學生聽說、讀、寫能力，同時也要培養學生的綜合素養，只有追求和諧統一，才能真正走素質教育之路。

（作者單位：新疆阜康市職業中等專業學校）