淺談有效作業

繳相宇

“作業”，這是教育領域里最沉重、最敏感的話題。作為一名年輕的教育工作者，我深知作業對于學生的重要性，學生只有通過課后完成作業才能鞏固課上所學，才能提高考試成績。在以往，許許多多的教師都是在千篇一律的留作業，不是把練習冊做多少多少頁，就是這個寫多少多少遍。而這樣的作業毫無效率而言，對于成績好的學生，你讓寫的他可能都會，這是在浪費時間，對于成績不好的學生，你讓寫的他可能沒有能力完成。所以我不禁要問：“教師應該留什么樣的作業？學生應該做什么樣的作業？有沒有能適合所有層次學生的作業？”。

根據目前要給學生減負的大環境下，在吳獻新校長的提議下，“有效作業”應運而生，顧名思義，有效作業就是讓學生不做重復題，不走彎路，在提高成績的同時做到減輕負擔。下面談一談我對有效作業的理解。

一、“有效作業”的內容

有效作業一共分為五個板塊。第一個板塊是“當日要點提煉”，這一板塊是根據新課的內容歸納出的基礎知識讓學生填空，當然這個過程中是要求學生背著填寫，著重培養學生的記憶力。

第二個板塊是“必做題”，這一板塊是根據新課的內容精挑細選出的基礎題，所有學生都要完成，從而達到鞏固基礎的目的。

第三個板塊是“選做題”，這也是我認為有效作業中最精彩的一部分，它的實施要建立在我們分組學習的模式下，每班會根據學生成績平均分為8個小組，每個小組5人，然后給他們編號1-5，只有這樣我們才能根據不同層次的學生布置不同層次的作業。這一板塊中我們會設計兩組不同難度的題，1、2號同學做難度稍大的一組，其他同學就做難度稍小的一組。通過這一板塊，我們就實現了給不同層次學生留不同的作業，實現了無論成績好壞都能有題做，實現了全體學生共同提高的目的。

第四個板塊是“自選題”，這一板塊要求學生查找自己課外練習冊，選擇1-2道有關本課時的習題寫上，而學生在自己找題的過程中不僅培養了篩選的能力，還增強了主觀能動性，使被動學習變為主動。

第五個板塊是“錯題糾正”，這一板塊其實類似于錯題集，學生可以把作業中的錯題整理上，也可以把課上老師出的練習題整理，著重培養了學生改錯題的能力。

二、遇到的問題

（1）傳統作業的設計局限作業由教師或教材提供，缺乏自主性，形式上單一。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，更重要的是制約了學生的個性化發展。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

（2）作業內容的重復機械性。此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

（3）作業完成的獨立性。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、公開課形式的課堂討論。

（4）各科作業派別林立，排斥學科以外的作業。人為的造成學科間的隔閡，全班學生作業統一，作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。

（5）作業評價的簡單性。作業評價單調，作業評語刻板教條化。大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能。

三、及時批改

作業的有效性不僅體現在作業的布珞上，也體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布珞的價值，才能為一下次的布珞奠定基礎和設立方向。

（1）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于課堂作業教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。

（2）學生批或集體訂正。教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！币虼耍覀円屆恳淮蔚淖鳂I都成為學生成長的生長點，讓每一次作業都能使每個學生有或多或少的啟發、獲得，讓作業真正發揮作用，既有鞏固效用，也要有培養學生各方面能力的作業，讓學生真正的從要我學轉變為我要學。

四、注重過程

在傳統的教學中，教師對學生的作業只是檢查和批改，學生做作業也只是為了應付檢查而敷衍了事，何來有效呢？根本沒有發揮學生的主體作用，更談不上學生綜合素質的全面提高。注重作業訓練過程的有效性就是教師在作業整個過程的各個環節，精心設計訓練目標、重難點，在老師的引領指導下，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在作業的訓練過程中得到鍛煉，有所創新，有所創造，享受過程的快樂。這樣教師在布置作業、收交作業、下發作業三個環節上就得下一番工夫了。布置作業要注意觀察，給予學生一定的指導；收交作業要對值得修改的作業進一步指導；下發作業環節要在交流方面下工夫，取長補短，絕不能讓學生一看了事。

總之，“有效作業”的研究任重而道遠，學生通過它可以實現整體提高，同時真正的實現減負，再也不用每天面對海一樣的作業而發愁，再也不會自暴自棄，從而實現自我，超越自我。

（作者單位：遼寧省盤錦市魏書生中學）