談談小學語文教學中的合作學習

李玉民

合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？下面就這一問題談談我個人的看法。

一、組建合作學習小組

要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織以及學習活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。

要組織好小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。我們現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學習形式是不適合的。那么應該如何恰當地構建合作小組呢？實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面；小組人數一般是3-4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我經常根據學生的綜合表現隨時進行座位編排（人員調整），以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。

學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，中心發言人負責提出討論的問題，匯報員負責將小組討論結果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

二、小組合作學習內容的選擇

1.有難度的問題值得合作學習

有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，如《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設計對學生來說是個難題，教師就可以引導學生進行合作學習。學生在合作學習中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字形路上運行，在想、做、說的過程中互相啟發，互相配合，難點就迎刃而解。

2.有爭議的問題值得合作學習

教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就要合作學習了。教學《聶將軍與日本小姑娘》時，學生對聶將軍無微不至地照顧兩個日本孤女產生了爭議，把意見相同的學生分成一組，組織學生合作討論，為自己的觀點找依據，通過辯論探究其中的原因，感悟聶將軍的慈善心腸和寬大胸襟。

3.有較多內容要在短時內學習時，值得合作

在一定的時間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的機會，最后合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如《記金華的雙龍洞》一文描寫了多處景點，在以小導游的身份介紹時，小組成員之間就可以分工合作，以接龍的形式介紹。再如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了，切忌把無價值的、單一的、簡單的內容作為合作學習的內容，必須在值得合作時進行才有效果。

三、小組合作學習應注意的問題

1.甄別和篩選有價值的問題

學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

2.討論之前要有充分地自學準備

如果在討論之前沒有做好充分的自學準備，那么在討論的過程中學生就會出現無話可說或是急于發言，而當學生的一種觀點被別人的另一種觀點推翻以后，常常會很快地沒有條件地接受別人的觀點，導致了學生發言的語無倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學生做好充分的自學準備十分必要的。

3.明確責任分工，形成良好的秩序

明確討論時的責任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個參與者分配以一定的任務。二是根據不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。然后開展合作學習，最終在全班交流匯報過后，根據學習的成果情況評選優勝小組。這樣一來所有的問題都可以在短時間內得到解決，在交流匯報的過程中讓大家都能明白問題。

4.教師要善于引導

有些人以為合作學習就是學生的事，教師不便于介入。所以，有的教師在學生開始小組合作學習的時候，就輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去。這種想法和做法都是錯誤的。所以教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區新建學校）