對提高初中生物學(xué)習(xí)效果的探討

張展

摘要：近年來，我國推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸帶動了現(xiàn)代教學(xué)各方面的變化。改變的不止是內(nèi)容的方法，更體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)思想。對于初中生物這門學(xué)科來說，它雖然不作為主科目，但對于初中年齡階段的學(xué)生來說，卻是引領(lǐng)他們走進科學(xué)生物世界、培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)提升；方法

和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，初中生物學(xué)習(xí)的第一步也是要先培養(yǎng)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)知識的動力。同時這也是時代發(fā)展的要求，新時代下，教育內(nèi)容在不斷發(fā)生著變化，新課程改革的進行，要求教育者們緊跟時代的步伐，不要固步自封，而應(yīng)該積極地從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來。

一、利用學(xué)生的好奇心理來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)還是抱著好奇心的，它是一個相對較新的科目，很多知識是貼近實際生活的，具有科學(xué)探索的特點。比如，許多初中生在正式學(xué)習(xí)之前，就自己去翻閱文中的圖片，對一些人體構(gòu)造之類的講解十分感興趣。總的來說，這些相對課外的知識對于初中生的吸引力還是比較大的，這也正是生物學(xué)科的教師可以利用的一點。想方設(shè)法引起他們探究生物知識的欲望，努力將他們的要好奇心和求知欲激發(fā)出來，從而促使其積極主動地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變過去的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動。

例如，就如前面的人體分析內(nèi)容，教師可以進行分層教學(xué)，找到和自身相契合的地方，大家一起討論。這樣理論聯(lián)系實際的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實踐證明，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的真正價值所在，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識如果能解決他們在實際中遇到的問題，學(xué)生才會產(chǎn)生真切的感受，意識到自己所學(xué)的知識是有用的、是和自己的生活是緊密聯(lián)系的。這樣學(xué)生就會對生物學(xué)習(xí)有了獲益的認(rèn)識，必然能激發(fā)其加深他們對知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生一般都對玩游戲感興趣，所以，或者我們可以借助一些特殊穴位刺激游戲來帶動整個生物教學(xué)的開展。讓學(xué)生在動手過程中增加活動體驗，但不能過分，生物課堂自有其誘人之處，對于這一點一定要讓學(xué)生感受到。最終將他們的興趣逐漸地培養(yǎng)起來，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，從而形成持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、以探究為目的，培養(yǎng)求知精神

初中生都是有著強烈的好奇心和求知欲，教師需要給予必要的鼓勵和保護。教師要在課堂中營造融洽的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。由于掌握的知識經(jīng)驗的程度不同，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的很多問題，不同學(xué)生的解決能力也是不同的。所以要在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生由被動的接受知識、被動的背（記）法則等轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)；學(xué)會自主總結(jié)歸納，從而提高學(xué)生對知識的理解、記憶、運用與應(yīng)變能力。

第一、要教會學(xué)生用生物眼光看生活中的問題。在初中生生活的周圍很多地方都應(yīng)用到了生物知識，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對此有深刻的體會。初中生都有很強的好奇心和求知欲，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的興趣，因而教師選擇探究的課題可以從學(xué)生有生活經(jīng)歷中的事例。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識的時候，老師可以先把貓頭鷹、蛇、水稻、老鼠等這些有關(guān)的生物列舉出來，再根據(jù)生物鏈的線索一個一個連接，也就是老鼠破壞水稻，蛇吃老鼠間接保護了水稻等等，然后畫出最終的生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生有了基本的認(rèn)識之后，再讓他們舉一些生活中自己知道的例子。實際上，初中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)在他們的生活處處都有這樣的生物鏈知識，這就降低了他們理解相關(guān)概念的難度，有助于實現(xiàn)其自主探究能力的提高。

第二、要教會學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生進行主動探究的第一步就是質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑同時也是進行主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，這對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)有很大的幫助。教師要及時梳理學(xué)生的疑難問題，確定教學(xué)目標(biāo)。前期的自主參與是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是一個心理基礎(chǔ)，這對于順利完成教學(xué)任務(wù)也有很大的幫助。所謂“學(xué)貴有疑”，教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生主動地參與其中的學(xué)習(xí)活動，關(guān)鍵是要有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

第三，通過設(shè)計或改編開放性例題來創(chuàng)造有利的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不斷在教學(xué)中激發(fā)他們的求知欲。教師可按照教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)活動的設(shè)計，要使其具有較強的操作性。生物知識的獲得可以通過形式多樣的探索活動來進行，這樣直接獲得的感性經(jīng)驗更能深刻地留存于學(xué)生的記憶之中。讓學(xué)生在親身體驗的過程中更好地體會生物的樂趣，也有助于其更好地掌握研究方法。讓學(xué)生在探究和應(yīng)用生物知識的過程中享受自主探究、自主創(chuàng)新的快樂。例如：小麥的生產(chǎn)需要哪些條件？水流、河流……這些知識很多初中生都是一知半解的，這樣在了解的基礎(chǔ)上不斷探索，增加學(xué)生積極探索的求知欲。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源來更好展示教學(xué)內(nèi)容

在我國，初中生物教學(xué)一直是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，教師是教學(xué)過程的絕對權(quán)威者，作為主動的施教者，教師利用“一支粉筆、一張嘴”、“一塊黑板、一臺錄音機”便維持了幾十年的生物教學(xué)。過于呆板的教學(xué)方式和簡單的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致低下的教學(xué)效果。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中只是被動的接受知識，而學(xué)生獲取知識的來源只有教材。單一的學(xué)習(xí)方式、方法必然導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率差，甚至是養(yǎng)成了單一的思維模式。尤其是對于特殊的專業(yè)知識教學(xué)，教師只注重講授概念知識，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的實際運用能力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實際運用能力十分不利。

普通初中新課標(biāo)的實施也要求教師有機整合利用多媒體這一類現(xiàn)代教學(xué)資源，讓信息技術(shù)逐步成為初中教學(xué)的常用手段，讓課堂變得更加生動有趣。這種教學(xué)理念就是要求教師不是一味地教，要結(jié)合各種數(shù)據(jù)、圖形、聲音動畫等吸引學(xué)生注意力，是教師和學(xué)生一起探索的過程。換言之，“學(xué)習(xí)不是一種推理性的活動，而是一種只有很強實踐性的模仿活動”，這便是知識學(xué)習(xí)的基本屬性和基本特征。運用現(xiàn)代多媒體教育手段，可根據(jù)這種基本特征來優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓寬視野。

四、結(jié)束語

總的來說“教無定法，貴在得法”[4]。開發(fā)多種教學(xué)法是對初中科學(xué)教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都適用。在實際教學(xué)中還有教師要善加調(diào)整，可以依據(jù)教學(xué)的需要來定，但同時必須考慮到學(xué)生的整體知識水平，從而實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，使生物教學(xué)的開展不斷得到深入的推進，最終達(dá)到預(yù)期目的。endprint