合作學習在小學語文教學中的重要性

修長麗

摘要：從新課程標準實施以來，小學教師們也打破了長期的教學格局，紛紛探索適合學生們的教學方案，合作學習作為一種新型的教學模式受到了廣泛的關注。語文教學作為小學教育的核心課程，將合作學習模式運用到小學語文教學課程中具有重要的意義。本文將對現階段合作學習在小學語文教學中應用的不足以及如何將合作學習與小學語文教學課程有機結合做一個詳細的研究。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學

合作學習是采用小組合作的方式來完成同一項任務，這要求學生們要有強烈的團隊意識和積極的思考能力，這能充分開拓學生們的大腦。合作學習不僅提高了學習效率也鍛煉了學生們的團隊協作能力。合作學習使得同學之間有了更詳細的認識同時也給了師生交流的機會。合作學習在小學語文教學中能夠成功的運用將會取得巨大的果效。

一、現階段合作學習在小學語文教中應用的不足

1.形式化

在小學的語文教學課堂上，教師只是盲目的將學生分組，然而并沒有領悟合作學習的內涵。當學生們分到一組后看似激烈的討論然而話題并不是教師提出的問題，這使得課程雜亂無章。語文這門理解性的學科，對一句話而言不同的學生會有不同的理解，合作學習正是能給學生們一個討論的平臺。但是過度的形式化使得學生們的參與度不高，不僅沒有達到預期的效果反而適得其反。學好數學需要一定的基礎，一個小組中同學們各自的功底不同，在教師無法管理到小組時會出現嚴重的抄襲現象。因為長期的形式化，很大一部分學生并沒有學習到真正的知識反而導致學生們喪失了學習的興趣與積極性，影響了對語文教學的進一步提升。

2.被動化

合作學習是指在教師的引導下，學生通過自主討論，發現、解決問題的過程。然而學生們不是為了解決問題而討論，是為在教師面前做一個討論的樣子而討論。目前的小學語文教學中還出現了各抒己見、溝通受阻等現象，阻礙了問題的討論甚至影響到學生之間的友誼。不同的學生在學習習慣、功底等方面相差比較大，教師過分的強調合作學習而不懂對學生進行合理的引導來解決學生之間理解的差異。這種過于被動化的合作學習使得一個分組里的學生兩極分化嚴重，最終與合作學習的意愿背道而馳。

3.零散化

教師是整個課堂的核心領導者，同時應該是每個小組的組成部分。教師應當發揮引導作用，提高班集體的凝聚力進而提高分組的凝聚力來促進合作學習的順利進行。許多教師只會單純的認為建立起分組就是建立起了合作學習，這不僅導致分組內部零散，而且各個分組之間也沒有聯系。零散化直接造成了合作學習在語文教學中的失敗。

二、實現合作學習與小學語文教學的有機結合

1.提高學生的團隊合作意識

合作學習的直譯就是團隊合作共同學習，語文這門課程更需要團隊的合作意識，所以提高學生們的團隊意識，合作學習才會更有凝聚力。團隊的合作意識是語文的教學目標之一，在語文的學習過程中，教師應當根據學生行為、意識等方面的差異，進行有針對性的布置任務，使每個學生都能有發揮自己潛能的機會。在小學時代，每個學生都希望受到教師的贊美，所以適當的鼓勵與獎勵會讓小學生心中產生榮譽感以及增強自信心，從而為自己的團隊努力，團隊意識也進一步深化。

2.培養學生做筆記的習慣

毛主席曾經說過：好記性不如爛筆頭。做筆記應該是整個學習生涯中必不可少的，從小學就應當培養學生做好筆記的習慣。語文詞匯語句的積累是至關重要的，對于數學而言好的例題的摘錄更有助于學生的溫故知新。合作學習在深化基礎的同時更會使學生們積累的知識得到進一步的加深。教師鼓勵學生做筆記也應當是合作學習的一部分。

3.提高學生的語言表達能力

合作學習中離不開學生們討論，所以語言表達能力十分重要。小學語文大多以閱讀為重，學生們通過反復的閱讀來理解課文的內涵。在合作學習時良好的語言表達能力會讓小組在獨立完成作業時更有效率。教師們應當鼓勵學生們說出他們內心的想法，鼓勵他們大膽的想象，勇敢的探索，進而對它們的表達能力進行引導。數學作為一門比較抽象的學科，教師們更因該鼓勵學生敢于說出自己的想法，敢于在合作學習中發表自己的觀點，培養學生們舉一反三的能力。這些都離不開學生們良好的語言表達能力。

在不斷發展的社會中，一個人的能力是有限的，畢竟人無完人。不論企業還是國家，需要的都是具有強大團隊精神的人才。合作一詞看似簡單，其實蘊含著很大的學問。合作學習與小學語文教學的有機結合既讓小學生對語文有了更好的認知與學習，同時增強了學生們的團隊意識以及以后發展的需要。因此，教師們應當正確將合作學習應用到語文的教學之中，為推動我國教育事業的發展做貢獻。

參考文獻：

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