語文教師研究的價值立場

語文教師必須面對研究，這不僅是專業發展的需要，更是日常專業生活的常態所需。換句話說，只要你是語文教師，面對職業生存，就得面對研究。這是語文——母語課程性質所決定的。無論學生學習什么課程，母語的涵養與媒介作用是無法替代的，而語文課程與教學恰恰是最需要研究的，因為語文究竟是什么？其核心素養是什么？優質的語文教學是什么及如何實施是有爭議的，或者說是有討論空間的。

既然語文教師每天必須面對研究，那么必然牽涉到研究的價值立場問題。研究的價值立場如果從哲學層面來說，主要有如下幾個方面：一是價值中立，即認為研究應當是價值中立，客觀不帶個人色彩的；二是懷疑論調，即認為知識的產生都是個人的，人類不能認識所謂的客觀知識；三是研究應當是合乎理性的。筆者以為，語文教師的研究立場是合乎理性的，也就是追求研究的合理性，即其研究價值取向應當是符合人性的普遍規范與標準，反映著人作為人的正當的向往與欲求。因此研究價值是客觀的、公共的、也是普遍的，如，正義、真理、善、美、自由、公平、和平、高尚等等，其實這也是語文本身的人文性所關注的。

語文課程的主要任務可能是文以載道，這就是說，通過語言文字的涵養，在培育學生母語素養的過程中，使學生獲得正確的價值觀與行為方式。但是，當前有些論調給語文教師的教學與研究帶來了紛擾，表現在，過于強調教學生成與所謂尊重學生個體經驗帶來的價值不關涉，即讓學生想說什么就說什么，教師不給予引領；在研究過程中滲入個人偏好與利益牽涉，這顯然是不正確的。

那么，合乎理性的語文教師研究價值立場，應當從哪些方面堅守呢？

第一，在研究問題的選擇及確立方面，要選擇科學問題進行研究。因為科學問題才能轉化成課題?？茖W問題的標準表現在：一是問題的前提必須正確；二是問題的答案必須存在，是可以預測的；三是問題應當是具體的，可以明確界定的。第二，研究的方法必須是符合人文社會科學研究規范的。語文教師在研究時必須運用科學的研究方法，這些方法必須與研究問題、研究性質、研究結論、研究過程相吻合，那些隨意使用研究方法或者不使用研究方法就進行推導的研究不是真研究。第三，研究過程必須是真實可回溯的。那些只有課題開題，沒有研究過程，直接結題的做法是令人不齒的。第四，研究理據的尋求必須是客觀的。無論是事實論據還是理論論據必須是真實存在的，或者是公認的定律。那些刻意選擇支持自己觀點的不恰當的、甚至是錯誤的理據的做法是不能容忍的。第五，研究觀點的表達與成果提煉必須是客觀公允的。這就要求，研究觀點與結論不能建立在個人好惡之上，不能根據個人的偏好、情緒、需要，而提出自己愿意提出的某個結論，更不能因為利益立場的態度而扭曲事實。

總之，語文教師的研究必須擯除因為語言素養好而像辯論會那樣的隨意表達自己的觀點的情形，研究者持有的立場一定是公共立場，表達的價值一定是客觀價值、公共價值，也就是普遍價值，這樣的研究才是說理的研究，才是合理性的研究。

（孫向陽，江蘇省教育科學研究院副研究員）