低年級語文課組織教學疑難歸因及對策

張珠飛

小學課堂教學，尤其是低年級語文教學，最困難的是課堂教學的組織。你希望學生安靜，他們偏要隨便說話；你強調聽課要專心，他們偏要做小動作；好不容易安靜下來，又在那兒發呆。為了能順利開展教學活動，老師們動了不少腦筋，定了許多規矩，為了讓兒童記住這些要求，還編了許多順口溜……真是煞費苦心！這些方法的確有一定效果，但是持續時間較短，老師們要不斷提醒，再輔之以表揚激勵，或批評警示。

老師們想了這么多方法，為何效果不佳？因為好動是兒童的天性：他們喜歡動口說，喜歡動手做，喜歡跑和跳。我們看到，兒童走路往往不是一步一步“走”的，而是連跑加跳的，這就是兒童的特點，是兒童身心發展規律。但是，我們組織教學的很多“方法”，卻違背了這個規律。雙臂疊放胸前，挺直腰板安靜地坐一節課，我們成人都很難做到，要兒童做到，顯然是不可能的，甚至可以說是殘酷的。讓學生們不說，目的是什么？讓他們聽老師說；讓多數學生不說，是為了讓他們聽個別學生說；讓學生們靜坐不動，是為了讓其看老師動，這跟兒童的年齡特點恰好相悖。另外，語文能力需要在聽說讀寫（尤其是讀、寫、說）的實踐中才能形成，兒童沒有充分參與語文實踐，只是一味地靜聽、靜看老師的實踐，其語文能力就難以形成。從本質上看，這是一種陳腐的教學觀在作怪：教師控制學生，主宰課堂，學生被動接受。

怎么辦？教師必須更新教學觀念，還學生以主體地位，順應兒童身心發展規律和語文能力形成規律進行教學設計，要從學生“學”的角度來設計教學活動。兒童好動，就讓他動；喜歡說，就讓他說。只是這里的“說”，不是隨便說話；這里的“動”也不是做小動作，而是用“讀”“說”“寫”等語文實踐活動來編織教學過程。請看課例《有趣的發現》（蘇教版二上）：

一、 讀通課文

1. 學習一篇課文，首先要把課文讀通，做到“不錯字，不添字，不丟字，不破句，不結結巴巴”。（板書：讀）

2. 自由練讀全文一遍。

3. 你覺得最難讀的自然段前面打個“X”。

4. 都認為第3自然段最難讀。這一段最長，是難點。讓學生再自由練讀這一段，能將最難讀的一段讀正確最了不起！

5. 指名讀。要求其他學生注意聽，在他讀錯之處做好標記。讀后師生評價。

二、 讀懂課文

（一） 在讀通的基礎上，還要做一些標記，比如打個“△”。

（二） 讀懂第1自然段

1. 自由讀第1自然段，哪些詞語給你留下的印象最深，用“（）”把它括出來。

2. 交流。教師引導理解“著名”，簡介達爾文：他是英國的一位著名的生物學家，是專門研究生物進化的。

3. 齊讀這一自然段，注意突出給你印象最深的詞語。

（三） 讀懂第2自然段

1. 自由讀，達爾文在島上看到了哪兩種昆蟲？分別用“（）”括出來。

2. 交流。（板書：翅大 無翅）

3. 引讀：師讀第1句，生齊讀第2句。

4. 設境明疑惑：看到這種現象，他感到很奇怪。（板書：他想……）（怎么只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，那些翅膀小的昆蟲怎么不見了呢？）（板書：翅小？）

5. 齊讀這一自然段，讀出內心的疑惑。

（四） 讀懂第3自然段

1. 島上只有翅膀特別大和無翅的昆蟲，卻沒有翅膀小的昆蟲，是什么原因呢？答案在第3自然段。這一段比較長，共有4句話，請按先后順序在每句話后面標上序號。（板書：①②③④）

2. 為何沒有翅膀的昆蟲能在島上生存下來？答案是第幾句？（第2句）一起讀（生齊讀）。如果用這句中的一個詞語來回答，該用哪一個詞語呢？請你用“（）”括出來。交流（板書：不會飛）。這種昆蟲適應自然環境才能生存下來。

3. 為何翅膀特別大的昆蟲能在島上生存下來？答案是第幾句？（第3句）一起讀（生齊讀這句話）。如果用這句中的一個詞語來回答，該用哪一個詞語呢？請你括出來（生思考，括詞語）。交流（相機板書：頂住大風）。這表明“適者生存”。

5. 為何翅膀小的昆蟲無法在島上生存下來？答案是第幾句？（第4句）一起讀（生齊讀這句話）。如果用這句中的一個詞語來回答，該用哪一個詞語呢？請你用“（）”括出來。交流（板書：頂不住大風）。這表明“不適者消亡”。

6. 充分練讀：師分別問三個問題，生齊讀對應句子；先按原文答案的排列順序問、讀；再變序問、讀。

7. 達爾文是怎樣找到答案的呢？第幾句告訴你了？（第1句）

8. 如果用這句話中的一個詞語來回答，你覺得哪個詞語最合適？請你括出來交流（板書：觀察比較）。

9. 這個觀察比較的過程可不容易呀，你從哪些詞語可以看出來？請把這些詞語圈出來（學生圈詞語），指名回答并說出自己的理解（許多，反復，終于）。這個有趣的發現，真可謂千辛萬苦！一起再讀讀這段話，讀出艱辛的感受來。（練讀，指名讀，齊讀）

三、 設境復述

1. 情境一：有一天，一個旅行者也來到了太平洋中的這個小島上，也發現了這個奇怪的現象。他百思不解，于是他去請教達爾文。我來扮演旅行者，誰來扮演達爾文？（師生角色對話）

師：尊敬的達爾文先生，我在太平洋上的一個小島上，發現了一個奇怪的現象……

2. 情境二：假如你是達爾文，在島上發現了這個奇怪的現象，并弄清了原因，心情特別激動，回去后迫不及待地講給朋友聽，你會怎樣講述自己的經歷呢？同桌一位扮演達爾文，一位扮演他的朋友。左邊一位先說給右邊一位聽，然后再交換。可以這樣開頭：朋友，那天我到一個小島上去考察……（學生練說）

3. 同桌表演，述說故事。（師設境引導，然后兩學生表演，復述故事）指名評價。

不難看出，學生的讀、說、寫等語文實踐活動有機交替，疏密有致，相當充分。而教師的“說”僅是組織、促進、引導學生讀、說、寫實踐的手段，是編織學生讀、說、寫這張語文實踐活動網絡的“線”。仔細考察還會發現，這些讀、說、寫等實踐活動，大多是面向全體的，最大限度地讓每一位學生都動起來。當每個兒童都積極投入到讀、說、寫活動中去的時候，還會有“隨便說話”“做小動作”的現象嗎？還會有這樣的機會嗎？

“去除雜草的最好方法，就是在地里種上莊稼。”有效組織低年級語文課堂教學的最好方法，不是絞盡腦汁地控制、圍堵，而是要換一種思路，遵循兒童身心發展規律，用讀、說、寫等語文實踐活動來編織教學過程，這樣才能一舉兩得。

（作者單位：無錫市育英實驗小學）