心理輔導活動課中的“別”有用心

王萱

〔摘要〕通過對一次磨課經歷的分析，得出以下啟示：心理教師在教育教學中，應不小視一個生活現象，不小瞧一個教學語言，不小看一個素材使用，不小覷一個環節設置，始終抱著不小見任何一個生命歷程的態度，用教師的“別”有用心來促進學生心靈的成長。

〔關鍵詞〕心理輔導活動課；磨課；課例分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）20-0024-04

2014年底，我參加了上海市第五屆中小學心理輔導活動課大賽現場決賽，執教的“有一種成功叫堅持”一課有幸獲得一等獎。在準備這節課的過程中，我遇到了很多困難，在一次次試教—調整教案—再磨課—再修改中，我也親身體驗了堅持的過程，親身感受了堅持的力量，這讓我與學生談這個話題時有更多的共鳴。

【案例描述】

片段一：由漫畫想到的

在備課的過程中，我無意中看到了《挖井》這幅漫畫，下方的一行文字“這下面沒有水，再換個地方挖”引起了我的注意與思考。我為這個挖井人惋惜，就差一點就挖到水了，只要再往深里挖一鏟子，可能就有水冒出來。同時，我也意識到有這樣一個千瘡百孔的場景也合情合理：挖井人東一榔頭西一棒子的做事風格很難挖出口井來。然而，現實中的我們無法全然看清事情的結果，很多時候我們只是身處在過程之中，而過程到終點的距離卻是無法判斷的。

這使我想到現在的孩子們，他們物質生活豐富，生活中充滿著各種誘惑，他們中的一部分人缺少堅韌、堅持的品質。在學習中碰到困難時，或垂頭喪氣，或一蹶不振，不刻苦努力，甚至輕言放棄。有些學生不愿多看書、多鉆研，一拿起書本就頭疼；有的經常立志，經常下決心，但是遇到情緒不好或是挫折時，又灰心喪氣，什么也不愿意學。這些都是缺乏意志力的表現。

查閱了文獻資料、書籍后，我了解到學生的意志品質在不同年齡階段表現出不同的特點。據陳建績、陳會昌的研究，12～15歲這一階段的學生正值青春發育期，他們的意志品質有所下降。中學階段是意志力形成的關鍵時期。因此，應抓住這一時機，有針對性地加以引導，逐漸形成良好的意志品質與強大的意志力。為此，我設計了“有一種成功叫堅持”一課，制訂了詳細的活動目標，并設計了五個環節“導入—回憶—感悟—自省—升華”來達到目標。

片段二：我是如何設計的

幫助學生找到堅持的方法是我這節課的重點，也是整節課最為重要的輔導部分，因此我特別需要攻關的是主題活動的設計。據前人研究可知，意志行動的心理階段分為準備與執行兩個階段。在準備階段，個體分析自身現狀，設置目標，選擇相應的方法，并做出決定；在執行階段，個體執行決定，從而達到目標，并在過程中隨時監控，不斷調整。其實，每個初中生都有自己的理想、目標，僅僅是口頭上說要有意志力相對容易，如何將理想、目標化為行動堅持下來，在執行的過程中如何不輕言放棄卻困難重重。因此，這節課不是給學生形而上的想法或口號，因為這并不能激起學生的真實的體驗與情感的卷入，而是要幫助學生學習到一些切切實實的方法。

為此，我在設計主題活動時，精心挑選了比爾·蓋茨、郭晶晶、俞敏洪三位著名人物，他們皆是學生耳熟能詳且充滿正能量的名人，他們的人生中都有某一個階段需要他們不斷地努力與堅持去實現他們的目標，他們是學生學習的理想范例，我認真地閱讀了三人的主要事跡或是傳記，找尋可作為素材的人生片段，并加以整理形成文本。希望學生在閱讀名人人生的關鍵片段后討論、分享、感悟，從他人的經驗中學習、總結出堅持的方法。在分享與感悟的過程中，不同的學生可以在別人的人生故事中收獲與自己內心需求切合的點。對于尚未明確目標的學生，學習蓋茨找尋自己的興趣點；對于有目標的學生，學習俞敏洪制定詳細的計劃；對于堅持過程中輕易放棄的學生，學習郭晶晶的嚴格執行與自我激勵……同時，在集中交流時，我也讓學生分享源于他們自身或是同伴的好方法，這些堅持的方法來源于同齡人，更具借鑒意義。

在課堂中我希望學生能參與進來，結合自身的經歷去分享，同時在輔導環節所接收到的堅持方法也可得以應用，輔導的效果也可得以檢驗。因而，我設計了“回憶”與“自省”兩個環節。在環節二“回憶”：通過導入環節的鋪墊，讓學生聯系生活實際，回憶并寫下令他們印象深刻、甚至有些后悔當時沒有努力堅持做完的一件事。在環節四“自省”：在輔導環節之后，邀請學生對所寫下的心情小事進行再體驗，請學生思考當時未堅持下來缺少了哪些要素。并且，在課堂上為學生創設出一種二次嘗試的情境與機會，通過問題“如果現在讓你重新來過，你會怎么做？（或如果重回當時的經歷，怎樣做更好？）”引發學生的思考，啟發學生對自身意志行為的再思考、再感悟，學生在認清自身薄弱不足的同時也在這一過程中建構起自信心，當下一次再遇到同類事件時學生有法可依，并有信心與力量堅持完成。前后呼應的兩個環節，學生依托生活中的真實事件，言之有物，聯系自身實際情況去分析，更具針對性。并且，用學生自己的經歷去教育學生，來源于學生，又回歸于學生，學生的感受較深，輔導效果倍增。

片段三：一次磨課后

在設計導入環節時，我將漫畫《挖井》作為素材，并配了一個師徒挖井的故事作為輔助加以呈現，故事之后設置了兩個問題成功地導入了主題，但是整個導入的感覺十分干澀，學生進入課堂的準備狀態沒有被充分調動起來。反倒是課堂結尾部分的小豬視頻生動、有趣，學生們看得聚精會神，臉上的表情也更為生動，但是由于臨近課堂尾聲，可供學生交流、討論的時間不夠充裕，我也未對素材加以處理或是解讀，這么精彩的視頻放在此處好像有些浪費。到底該如何處理一下呢？

正當我郁悶時，教研員的建議為我指點了迷津。她建議我將小豬的視頻作為導入更加合適，既符合學生的年齡特點，吸引他們的注意力，又能充分調動學生的興趣，為后面的輔導營造良好的氛圍。在馬老師的點撥之下，我又反反復復地將視頻看了幾遍，發現小豬的視頻不只是趣味橫生，這個搞笑、熱鬧的故事背后，向我們揭示了三個層次的意義：（1）想要實現一個目標，在過程中一定會遇到許多困難，需要不懈的努力與堅持；（2）堅持不一定獲得成功的結果，但再多去嘗試幾次，可能會峰回路轉，到達成功的彼岸；（3）即便堅持的結果不盡如人意，但是堅持的過程已經讓我們收獲了很多，其過程本身已經是一種成功了。思考之后，我刪除了漫畫《挖井》，將《Ormie》這一視頻一分為二，重新調整了素材的使用與順序。

視頻第一段為小豬Ormie被置于冰箱上的一罐餅干的香氣所吸引，用掃帚、蹺蹺板、紙箱、蹦床、馬桶塞、電鋸等作為工具，可卻都沒有拿到餅干，心情非常失落。我將視頻在此切斷，故事到此戛然而止，預留了一個懸念，小豬最終是否吃到餅干不得而知。把第一段視頻作為整節課的導入，笑料百出的情節配以動感十足的背景音效，學生的注意力一下子被吸引，通過兩個問題有趣、自然地導入課題。第二段則講述了這頭嘴饞的小豬無所不用其極也要弄到餅干的過程，它嘗試了各式各樣令人捧腹、夸張搞笑的方法，最后它不經意的一撞將玻璃罐的平衡打破，餅干從上方落下，但當餅干剛要送入嘴邊的一剎那，透明的餅干罐不幸地掉落了下來，罩住了它的腦袋。到此為止，小豬究竟是否吃到餅干仍是懸而未決，他可能就被這個玻璃罩困住了，但在之前做了這么多努力之后更大的可能性是它繼續想辦法把玻璃罩從頭上取下然后吃到餅干。學生觀看視頻后，我通過兩個問題引發學生對堅持的結果、過程中的堅持與放棄進行更為深入的思考。此部分視頻的分享作為課堂的總結，幫助學生對堅持這一主題的思考逐步推進深入，具有一定的思辨性，帶給學生的思考可以延續到課后、延及學生的生活。

【案例反思】

在這幾個月的試教與磨課的過程中，我對心理輔導活動課的開展有了一些自己的思考與感悟。

一、別小視一個生活現象

要上一節心理課，選擇一個好的主題十分重要。選題的依據應該是來源于學生的生活，可以是教師觀察到的學生身上的一些現象，也可以通過調查研究等途徑來了解學生的心理需求。教師選擇的主題要切實符合學生的實際需求，符合學生的年齡特點，不過分拔高、亦不過低。這樣的主題才能讓學生言之有物，促使情感的卷入、認知的轉變、行為的調整。因而，心理教師在日常生活中可注意留心生活中的現象，留心學生在學校或生活中發生的事件，留心與學生之間的交談與互動，并認真研究與分析，自然有與學生生活相聯系的教學主題，而這樣的主題自然也是學生所需要的。

二、別小瞧課堂教學語言

每節心理課的背后都有前人的理論研究作為基礎，而理論更多的是給成年人學習的，在與學生交流時要將這些專業化的語言轉化成為學生易于理解的語言。使用生活化的語言，教師表達起來自然順暢，學生聽起來也不那么拗口。需要注意的是，不管是教學目標，抑或是給學生的指導語、討論的問題、口頭的提問都應遵循這一原則。

例：在設計主題活動“他們的人生……”時，我結合前人的研究結果，進行歸納與總結，將意志行動兩個心理階段的核心要素轉化為學生熟知的詞語，使學生在分享、交流的過程中更易理解其中的內涵。

三、別小看一個素材使用

主題確定后，需要選擇恰當的素材為目標的達成服務。選擇素材時，著重要考慮的是這一環節教師需要達成怎樣的分目標，素材與分目標的匹配度如何。通常情況下，在設計教案前，教師已搜羅了很多好的素材。但需要注意的是，很多時候教師看到好的素材想都放入到一節課中，這個時候需要學會取舍，教學過程不是素材的堆砌，而是教師經過思考后對素材的深入理解與恰當使用。因此，在使用素材前，教師須充分挖掘素材的內涵。教師眼里看到的素材不僅是素材，而是通往學生心靈的最有效的工具。只要我們多去思考素材所傳達的意涵，了解素材的內涵，就能更大地發揮素材的作用。有時，同樣的素材出現的位置不一樣，效果也大不相同，教師也需特別留心處理。

四、別小覷一個環節設置

課堂環節的設置要基于活動目標，并圍繞制定的目標而進行。可能主要包括以下幾個環節：氛圍營造環節、輔導環節、效果評估環節、總結提升環節等。環節不是盲目設定，而應有其作用與意義，或導入課程，或為下一個環節鋪墊，或為達成某一目標等。并且，環節與環節間不是隨意地串聯，應有一定的邏輯關系，且環環相扣、層級遞進、螺旋上升。在環節的推進過程中，學生可以積極參與其中，去交流、去分享、去體驗、去感悟。學生的生命與內容產生鏈接，產生共鳴，從而實現生命的成長。因而，教師在設計教案時，應理清思路，認真分析每一環節背后的含義、環節間的邏輯關系，花心思寫下每一句過渡語句，一堂思路順暢的活動課亦不遠矣。

五、別小見任何一個生命歷程

在這近一年的過程中，我不僅收獲到了教學行為與方法的改變，同時在與學生的交流中，學生給予我的更多。在一次次的試教過程中，學生們真誠地向我敞開心扉，讓我對于他們的內心世界有了更多的了解。有時，學生的回答完全出乎我的意料。一次課上，學生談到了與父親從金山騎自行車到杭州的事情，不禁讓我對他心生佩服，類似這樣的例子還有很多。我想心理輔導活動課就是有這樣奇妙的力量，讓學生與教師的生命產生鏈接，共同經歷、體驗與成長。心理教師見證著一個個生命歷程的變化，更應小心呵護與珍視。

心理輔導活動課是一門心靈與心靈交流的學科，因而每一位心理教師都要特別注意在教育教學中，不小視一個生活現象、不小瞧課程教學語言、不小看一個素材使用、不小覷一個環節設置，始終抱著不小見任何一個生命歷程的態度，用教師的“別”有用心來促進學生心靈的成長！

參考文獻

[1]陳建績，陳會昌.對中小學生的氣質、心理適應性和意志品質的測試與分析[J].教育理論與實踐，1988（4）：26-30.

（作者單位：上海市金山區教育學院，上海，201508）

編輯/張 帆 終校/于 洪