在習作評價中培養學生的自信心

殷璐

一、 目標有別，尊重學生的個體差異

學生有別，每次習作所達到的目標高度也應該有所區別。習作教學中，我對不同學生的習作會進行相應的評價：對習作水平較高的學生，可以嚴一點兒，要求高一點兒，給他們留有進步的余地；對習作水平略低的學生，可以寬一點兒，坡度低一點兒，讓他們也能擁有成功感。

有一次，批改觀電影有感的練筆時，我發現一名學生既介紹了影片的主要內容，還聯系生活談了自己的深刻體會，我給他的評語是：“能聯系自己的生活談感想，你已經真正會看電影、會寫作了，懂事的同學，希望你向影片的主人公學習，做個永不滿足、自強不息的人。”而另一名學生只是對影片的故事情節作了概述。我沒有簡單地給予“不及格”的等級，而是把他拉到身邊，耐心細致地進行了面批：“你寫的這篇觀后感語言流暢，層次清晰，能全面概括影片的內容，說明你看得很專心，寫得也很認真，你已具備寫好文章的基本功！”接著，我又具體指導了怎樣寫自己的感受。

因人施評，瞄準的是每一個學生的“最近發展區”。目標有別、因生施評，適合班上每一個學生的成長需要，利于激發每一個學生的習作興趣，更重要的是能促使學生不斷增強習作的自信，并自覺地對習作加以思考、修正與完善。

二、 童心相惜，感受學生的語言精神

習作中每一段、每一句、每個詞都承載著習作者所要傳遞的信息內容，流露出習作者的思想情感。作為教者，如何看待學生習作中的病句、錯詞，以及言不達意、文不對題的問題呢？如果老師一廂情愿，用自己的語言修改學生習作，無疑這是把教者意志強加于學生的做法，學生會因為“本意全無”和“全盤否定”的批改與評價，致使習作自信心喪失殆盡。

尊重學生想法、盡量保留本意、多留少改，是我批改和評價習作時一貫堅持的原則。設身處地去理解、領悟、揣摩學生要表達的內容，以欣賞、鼓勵、給予幫助的心態指導寫法、糾正語病或修飾加工，以此保持學生的習作熱情，激發他們的習作自信心。批閱習作，有時會有一些小插曲。比如有一次，我把學生習作中的一句話：“這次考試我得到了一百分，放學后，我拿著試卷一路跳到了家?！备某闪耍骸斑@次考試我得到了一百分，放學后，我舉著試卷飛快地跑回了家?！碑斶@位學生看到我給他改的這句話時，找到我說，他當時確實是一路跳著到家的，因為他當時很開心。我反復斟酌了這個“跳”字，確實比“飛快地跑”更能顯示出小作者當時的喜悅之情。于是，我便表揚了他一番，并把這句話改為原句，還在旁邊批注：“跳”得好！“跳”出了心中的喜悅之情。雖是只言片語，但學生從中感受到了老師的信任、尊重，受到了鼓勵與肯定，更重要的是保護了他自主習作的熱情。

三、 評中有導，關注學生的習得過程

一般來說，一次完整的習作過程，通常分為習作前、習作中、習作后三個階段。在每個階段，我總要設計好訓練的目標、內容與要求，目的是讓學生經歷全程訓練，循序漸進，提升習作的綜合素養。

比如學生在準備階段，作前構思、討論交流中的表現，會給我一些信息反饋，我會即時施以口頭評價，評價中兼有觀察、構思、立意等方面的要點提醒與方法指導；學生寫作時，我會在巡視過程中，針對學生的書寫、坐姿、習作的速度等方面給予評價，樹立班上好的榜樣給全班同學以正面引導；草稿寫成后，我總要安排“讀習作、賞習作”的環節，有目的地選擇幾篇習作供大家討論交流，并有針對性地通過鼓勵性評價給予修改上的引導。無論在哪個階段，我都努力做到尊重學生，以鼓勵表揚為主，幫助學生建立習作的自信心，激發學生習作的欲望，促使學生從“要我寫”的被動心態向“我要寫”的積極心態轉變，使習作教學的過程真正變成提高學生習作能力的過程。

經過一段時間的實踐，以上三點已成為我評價與指導學生習作的成功經驗。心理學告訴我們：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是當作負擔?！币虼?，培養濃厚的寫作興趣，增強學生的寫作自信心，將成為我研究習作教學的主攻方向。創新評價方式、構建評價體系、深入習作評價的研究，是我前行的目標。

（作者單位：泰興師范附屬小學）