備寫教案的主要策略

梁定明

課堂教學始終是一種有教學目的、有意圖、有教學時間要求的雙邊活動，因此在上課之前，教師就需要進行必要的課前準備，打腹稿或書面做一個較詳實的教學計劃。這樣就可以在上課時，做到胸有成竹，有的放矢，減少教學時的不確定，高效地完成教學任務，進而提高課堂教學質量。為此，教師就需要認真學習《語文課程標準》，詳細解讀教材，搜集和整理信息，篩選教與學的方法，確定教學時間和設計活動順序。

教師在上課之前，應如何備寫教案呢？我認為，可根據自己的教育教學能力和學生的實際，采用兩種不同的方法：一種是整合備寫，教育教學能力較強的教師可以采用。教師頭腦中有一個明確的教學目的或教學要求后，在充分考慮學生的基礎上，選擇與之相匹配的教學設計，這是富有經驗的教師通常采用的方法。另一種是詳細備寫，它是一種技術性、策略性的取向，是先把寬泛的目的，一步步地分解為具體的教學目標，然后再根據目標，選擇、確定教學內容，設計教學環節，從而形成詳細的教學計劃，即教案。這一方法應是青年教師、新教師普遍采用的方法。根據這一方法的特點，可將備寫教案的主要流程概括為以下四步：制定教學目標——確定教學內容——選擇教學行為——設計教學環節，由此而產生教案。

一、 制定教學目標

當拿到一篇課文，或一次習作，或一個單元練習等內容，準備教學的時候，首先應該解決的問題是“教什么”，即教學目標這個方向性的問題。教學目標是教學行為的導航儀、風向標，它是完成教學任務，提高課堂教學質量的前提和重要保證。準確制定好教學目標，是上好每一節課的重要前提，因為它指出了教學的方向，規定了教學的內容、重點難點和關鍵、學習水平及教學的深廣度，它既是教學活動的出發點又是歸宿，所以制定教學目標尤為重要。

1. 教學目標的制定要明確、具體、適度。（1） 教學目標的制定要體現“三位一體”。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是素質教育在語文教學中體現的三個方面。這一點在教學目標制定時要予以充分體現，教師要從語文學科的特點和學生認知規律出發，從學習語言文字的運用和基本能力抓起，將“聽、說、讀、寫”的訓練落到實處，使教學目標明確可行。（2） 教學目標的表述要準確、具體、明了。只有教學目標高度明確，才有現實的可操作性和可評價性。一定要克服敘寫、表達過于概括，甚至籠統、千篇一律以及不分課時備寫的情況。（3） 教學目標要有一定的層次性。要根據不同學生的認知結構、學習水平、動機意志的差異，制定不同層次的教學目標，不搞“一刀切”“滿堂灌”，讓學生接受有層次的教育。

2. 教學目標的制定要符合學段教學的要求，不能隨意超越學段教學的規定。如《語文課程標準》對小學三個學段“朗讀”目標的規定就是逐漸提升的。第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從“學習用”到“用”，再到“能用”，目標要求拾階而上。顯而易見，學段目標是層層推進、由易到難、符合學生的年齡特點和認知規律的，體現了語文課程的整體性和階段性，所以不能隨意改變。

3. 教學目標的制定還要符合教材編者的意圖。同一能力訓練點在不同年級要呈現循序漸進、螺旋上升的趨勢。要充分考慮課后的練習設計，真正把保底的目標找準。

二、 確定教學內容

根據制定的教學目標，研究、分析、選擇、確定教學內容，是教學準備工作中必不可少的環節。所選擇確定的教學內容必須是為達成教學目標服務的，決不能出現制定的教學目標與課堂教學的內容兩張皮的現象。要站在“編者”的位置備課，充分理解教材是怎么體現《語文課程標準》的學段要求，從識字、閱讀再到習作，從口語交際再到綜合性學習，從貼近“字詞句段篇”到學生“聽說讀寫思”等綜合能力的提升，對教材的理解就有了一定的把握。確定的教學內容，一定要符合教的目的和需要；要靈活運用教科書；要與所要達到的意圖或目標掛鉤。教師不僅要把教學內容化為自身的一部分，而且要對每一部分內容的教學意圖或目標做到心中有數，真正樹立“教材是個例子”的意識，堅持用教材教，而不是只教教材。教師還可以根據特定的教學需要和自己所面對學生的特點增補資料或自制課件，真正使確定的教學內容這個載體形式，是為制定的教學目標內容服務的。

三、 選擇教學行為

有了明確的教學目標和確定的教學內容，還必須考慮選擇什么樣的教學行為才是適當的。為了完成教學任務，達成教學目標，教師的一言一行、一舉一動、一招一式都必須是有所為的，都得做到有的放矢。那么，選擇什么樣的教學行為才能使課堂教學有效、高效呢？

我想，要使教學行為有效、高效，就必須把握好“適合”兩字。因為盡管有許多研究希望證明這種教學行為比那種教學行為更為優秀，但事實是，每個教師所采用的教學行為是各有所長，各有特色，各有風格，并不像許多人想的那樣簡單。教學行為必須適合學科、環境、教學設施中的眾多條件；適合教育方針和教學管理方面的種種考慮；適合學生的能力、需要、學習風格方面的極大差異；還要適合教師自身的個性、態度和技能。因此，選擇教學行為應遵循的原則就是靈活性，教師必須依據對各種教學行為的理解、教學情景與主客觀條件而選擇科學、合理、適合的教學行為，適合的才是最好的。

教學有法，教無定法，貴在得法。每節課的教學目標不同，選擇的教學行為就不同，采用的呈現方式也不同。所以，教師在眾多教學行為中，必須經過“化裁”，要因課制宜，因人制宜。每位教師都有一套獨特的個人經驗、背景知識、教學技能和個性品質，這使其運用某種方式比其他方式更加自如有效。在熟練掌握各種方式之前，教師最好采用自己運用得比較自如的方式。但與此同時，教師也要盡可能地培養自己熟練運用不同方式的能力，依據教學意圖或目標、學生的特征、可獲得的材料和教學時間等條件靈活地選擇設計教學行為，并熟練地把各種方式結合成一個富有個性的教學策略，從而形成獨特的教學特色和教學風格。

四、 設計教學環節

與選擇教學行為緊密相連的，還有如何設計教學環節的問題，這兩個因素往往要同時考慮。教學環節是指教學活動中學生與老師為實現教學目標所實施的教學程序。課堂教學環節的設計是備寫教案的中心環節，教學環節的設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學環節設計時，要依據教師制定的教學目標，確定的教學內容和選擇的教學行為，對教學目標、教學內容、教學方法，教學過程中教與學兩個方面的活動，以及教學手段與媒體的選擇與使用，甚至還有板書設計、教學時間的分配等，做最優化的全面構思和合理安排，以達到提高課堂教學質量和教學效率的目的。主要的教學環節一般為：“導入——呈現——運用——總結”四個程序。

實際上，教學環節即教案，是每個教師個性化、情景化的產物，它隨不同的教師、不同的課型、不同的目標以及不同的情景而有所不同。因此，上述的四個教學環節不是固定的，尤其是中間的兩個環節，一定要因課制宜，因人制宜，也就是說“八仙過海，各顯神通”。應讓教師充分展示自身的教學特色和教學風格，體現教師的教學能力和教學水平，更重要的是體現教師對教育事業的愛心和責任心。課堂教學環節的設計應堅持以下原則：

1. 轉變教學觀念。自覺體現課堂教學目標的多元化，始終把“學習語言文字的運用”這一語文課程的核心理念、語文教學的核心目標、語文學習的核心任務放在首位，充分體現全面提高學生語文素養的教學思想。

2. 注重學習過程。努力保證學生有效地自主學習，力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，興趣得到培養，智力得到發展，能力得到提高，個性得到形成，主觀能動性得到充分發揮。真正體現由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的學習過程。

3. 突出指導學生的學習方法和思維方法。在教學中，教師要善于引導學生自己學習、自己思考，自己探索，自己獵取知識，自己得出結論。充分體現自主學習，并將這種指導、點撥的作用主要體現在學習方法和思維方法的示范應用上，真正體現方法比知識更重要的教學思想。

4. 課堂教學環節的設計要力求做到科學化和最優化。每一個環節要做到環環相扣，有的放矢，使課堂教學達到事半功倍的效果。

5. 體現溫故知新的教學原則。注意一篇課文教學的第二課時的第一個教學環節，應安排為檢查、鞏固復習的環節，進而鞏固第一課時的教學目標，做到堂堂清，課課清。

總之，作為一個語文教師要深刻領會《語文課程標準》的精神，轉變教育教學觀念，不斷修煉和提高自身的教育教學能力，為全面提高學生的素養備好每一節課。

（作者單位：山西省平遙縣教育科技局教研室）