給學生不一樣的人生印記

伍學明

“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山，它使你總往高處爬，它使你總有個奮斗的方向，它使你任何一刻抬起頭都能看到自己的希望。”培養學生成為一個什么樣的人，成為了學校教育行為之先的思考。松滋實驗初中城北校區提出“做有自信有力量的中國人”的培養目標，給學生種下一顆志向的種子，對學生成長進行定位，并對他們的價值觀進行有效引導。

給學生播下志向的種子，引導學生進行人生規劃，是中學教育不可忽視的重要內容。

以樹立自信為目標，培養學生的氣質和情懷

“做有自信有力量的中國人”蘊含了四個層面的意義：“做人”，教育就是培養人使之成為真正的人、具備完全人格的人，這是教育的本質；“做中國人”要求學生具有國際視野、家國情懷，具有以“仁愛”為核心的中華美德；“有自信”要求學生蓬勃向上，自信開朗；“有力量”不僅指身體健康，還要求學生有真正的實踐能力，具備時代所要求的核心素養，包括身體的力量、心靈的力量、大腦的力量。

當學生選擇這所學校的時候，我們應該給他們怎樣的人生印記，讓他們對母校有終身的回味和留戀。因為這種價值追求，促使學校管理者經常思考，如何給學生一些不一樣的東西。學校創辦的節目越來越多，體育節、藝術節、傳統文化節、讀書節、英語節……篝火晚會上，全校師生手牽手，在操場上載歌載舞，宛如一個溫馨的大家庭；畢業典禮上，師生共演校園情景劇，留下美好的青春記憶。

三年的浸潤，越來越多的老師感受到，學生變得自信熱情了。為了磨練學生自信品質，學校擬定了學生“自信心培養十條”：抬起頭來走路，保持自信者的姿態；主動禮貌與人招呼，贏得別人的認可；養成在課堂大聲讀書和發言的習慣；豐富閱讀，拓展知識面；發展個人特長，展示自信；在班級和學校給學生創造公開發言和演講的機會，讓學生敢于“露臉”；多做小組合作學習，促進學生交流表達；豐富校園活動，活潑學生身心；構建民主師生關系，給學生校園交往安全感；勤奮努力，提升自己，增加自信底氣。學校或給予學生心理暗示，或給學生提供發展環境，或給學生創設鍛煉契機，或引導學生自我發展，在學校有意識地強化訓練中，學生們的氣質慢慢發生了變化。

八（2）班的廖志祺同學雖然是個大男孩，成績優秀，卻有性格內向，即使上課發言也往往憋得滿臉通紅。針對他的情況，班主任讓他當學習小組長，要求他去管理小組成員，組織小組成員學習討論。班級有大型活動，班主任也抓住機會讓他上場磨練，終于把他鍛煉得不再怯場，后來還被評選為學校英語晚會的主持人。經過一輪輪語言、禮儀的主持訓練后，他從走路的姿勢到微笑的表情都脫胎換骨，氣質大變，晚會上精彩亮相，同學們再也看不到那個羞澀的大男孩。

“有出場才能有出彩，有體驗才能有成長”，在這種觀念影響下，學校總是創設學生出場和體驗的機會，讓他們真正成為校園生活的主角。

將培養學生素養根植于心，促進學生多元發展

圍繞“做有自信有力量的中國人”的核心目標，學校構建出學生四個層次八大素養的培養框架。

四個層次即道德層次、生命層次、知識能力層次、審美層次，分別以“和”“活”“慧”“雅”概括。四個層次中，道德居首，“和”為核心。第一個層次為“和”，“和”在學校工作中體現在兩個方面：教育過程中，它體現在學校內人與人之間（包括教師、學生和員工）、人與自然之間（包括校園環境、教學設備設施等）的和諧共處，也體現為學校與家長、學校與周邊環境以及與整個社會的和諧共處，它體現的是一種平等、博愛的精神，“泛愛眾，而親仁”；教育目標上，體現為對學生的倫理道德要求，要求學生身心合一，保持謙和的心態，學會為人處事，以達到孔子所謂“君子和而不同”的境界。

第二層次為“活”，“活”既指生動活潑、活力四射的生命狀態，也指生機盎然、積極向上的精神狀態。第三層次“慧”是對學生知識能力的要求，學習的目的是發展思維，變得智慧。智慧者，不僅具有現代生活的適應能力，更應具有美好生活的創造能力。

第四層次為“雅”，“雅”是中國傳統文化中所追求的一種審美目標，展示的是一種優雅的品位和高尚的情趣。它主要表現在四個維度上：一是優雅的氣質，二是較高的審美能力，三是一定的創造美的能力，四是熱愛生活享受生活。四個層次的素養目標雖為梯級結構，也可平行發展，相互促進，相輔相成。

八大素養概括為“三心五力”，即仁愛心、愛國心、自信心和運動力、學習力、創造力、藝術力、生活力。對每一項素養，學校再做出行為要求，例如“仁愛心”要求對人友善和明曉事理。在人工智能快速發展的未來社會，人之所以不可替代，源自于人擁有愛的能力。宣揚仁愛之心，是中華美德的傳承，也是一個人走向未來社會的核心競爭力之一。再如對“運動力”的要求是擁有運動特長和運動習慣，擁有運動特長的人往往更能表現出對生活的熱愛，更能陽光向上。保持運動的習慣，不僅能練出一身好體魄，對一個人良好的心理品質也能產生積極的移植效應。

為將素養要求根植于心，引導學生良好發展，學校建立多元評價體系。對應素養目標，設定了“四少年八星”的評價內容，分別為“美德少年”“活力少年”“慧學少年”“雅行少年”和“仁愛之星”“愛國之星”“自信之星”“運動之星”“學習之星”“創造之星”“藝術之星”“生活之星”，引導學生擁有一流好品格、一種好心態、一身好體魄、一種好思維、一項好特長……通過學生星級闖關活動，促進學生多元發展，提高綜合素養。

以全面發展為目的，為學生創造更廣闊的發展空間

“分數是越不過去的坎，作為一名有良知有理想的教育人，我們要記住兩條：一是如何通過課堂改革以更科學的方法來提高分數，二是在抓分數的時候不能忽視了學生其它方面的發展。”學校的德育校長代方波聽了這句話，豁然明白了自己工作的定位。在他看來，學校教師在抓教學質量方面都很積極主動，而他需要讓學生在除了成績之外的方面，獲得額外的發展空間。

學校每天的一小時大課間活動實行課表化編排，學生從跑步到體育特長訓練再到班級游戲，人人參與，不亦樂乎；一年舉辦兩次運動會，學生從訓練到比賽，能從學習之余體驗到運動帶來的快感；一年開展四次校園節慶活動，在這些活動課程中，學生學到了許多在課堂上學不到的東西。假日里，學校也會設計旅行游學、身邊的環保調查、舌尖上的家鄉等實踐作業，讓孩子們在游玩中多一份觀察和思考。

有來訪者來到學校，留給他們印象最深的，是用廢舊的油漆桶和輪胎種植的花草，點綴在校園各個角落，成為了最別致的風景。學生們用各種廢舊的飲料瓶作為容器進行種植，廢棄的輪胎被涂上各種顏色，成為孩子課間的玩具。

專家普遍認為，應試教育中過重的負擔和壓力雖然讓學生有了扎實的知識基礎，同時也扼殺了學生更多的創造力；讓學生知識技能得到良好的發展，同時也忽視了具有良好人格的“人”的發展。我們該如何讓學生具備未來社會的核心競爭力呢？清華大學錢穎一教授提出“無用知識有用性”的觀點，即一些看似短期無用的知識可能是長期非常有用的知識。要把傳統的以知識為核心的教育方式，改變為“三位一體”的教學方式，即價值塑造、能力培養、知識獲取。在這個“三位一體”之中，學校首先強調價值塑造，之后是能力培養，最后才是知識獲取，并且在實施中更加側重長期有用，才能讓學生更好地、更快地發展。

（作者單位：松滋市實驗中學城北校區）

（責任編輯 周小益）