幼兒園課程管理的有效策略

王曉鳳

幼兒園課程的實施既要遵循規律又要善于變通。真正的園本課程應有獨立的理論體系，教學研討要結合園所實際。課程實施不會盡善盡美，關鍵在于幼兒園管理者要以從容的心態、審視的眼光來看待每一套課程。深入領會課程內涵，并堅持不懈地鉆研，讓每一位教師都能在課程實踐中找到自己的位置，發揮各自的優勢，凸顯教師個性風格，最終實現園所的特色發展。漢江集團中心幼兒園在科學合理地做好課程管理方面，進行了一些有益的探索。

課程管理的三大原則

規范與創新。剛開始構建園本課程時，教師們普遍習慣了固定的課程管理方式，面對開放、自主的課程模式有些不知所措。于是，幼兒園采取一系列鼓勵措施，除對課程總培養目標和課程時間統一規定外，鼓勵教師創造性地自主選擇與使用教材，自主實施教學，做到規范與創新相結合。

統一與靈活。統一幼兒在園一日活動安排，包括各類活動的時間比例、課程內容等。確保幼兒在園的游戲、生活、學習和運動等活動的均衡。教師在具體的課程實施中，可以靈活調整活動計劃，滿足幼兒發展需要。比如，一日活動提供的戶外游戲方案只規定游戲名稱、目標及指導要點，具體的游戲過程需要教師發揮自己的智慧，創新游戲。雖然是統一游戲，但各班老師設計出的游戲玩法都不同，極大地豐富了戶外游戲的形式。

預設與生成。在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預設活動，又要引導生成活動。比如，大班有一節“方便的地鐵”活動課，對于縣城的孩子來說，地鐵還是一個陌生事物，活動中有些目標是無法完成的。但了解這種交通工具對孩子們來說十分必要，于是我們調整了課程預設目標，收集有關地鐵的視頻資料，請乘坐過地鐵的孩子分享經驗，最后生成了科學活動“地鐵的懸浮原理”、美術活動“手工制作地鐵”等主題活動。

加強課程實施過程管理

嚴格教研制度。幼兒園建立了由教研園長、教研主任、教研組長、教研骨干組成的教研團隊，制定了請假制度、考核制度。著力培養新的教研成員，每學期評選出優秀教研組。教研組長承擔對園所教師的培訓工作，并接受全園教師的評分。此外，教研室經常組織各種園內比賽，我們建立了評委庫，邀請特長突出的老師擔任評委和培訓工作。

靈活教研模式。營造開放民主的教研環境，促進每個教師的專業發展。幼兒園以前的教研活動常常是教研組長帶領教師學習，但大家參與的積極性不高。這樣就出現兩個弊端：一是年輕教師進步很慢，二是長期固定的教研模式容易讓教師形成思維定勢。后來我們改變這種模式，前期教研活動由教研組長或有經驗的老師協助教師進行研討，后期給每一位教師發言的機會，教師不再是被動地聽講而是主動參與，教研活動由“保姆式”的給予轉變成自主式的探索學習。經過半年的磨練，年輕教師們進步驚人，逐漸成為幼兒園的中堅力量。

加強園本培訓。為了提升老師們的技能，豐富專業知識，每周四、周五的上午，幼兒園定期開展教研活動。除了研討課程實施中的各種問題，教研園長還請本園的資深教師對大家進行園本培訓，主要內容有：手工制作、剪紙、律動、音樂游戲等。在學習的過程中，團隊的凝聚力也得到提高。為了加強理論學習，幼兒園開展青年教師說課比賽。通過比賽，教師了解了如何合理設定活動目標、設計每個活動環節的依據、活動環節怎樣為目標服務等。全園教師在觀摩中學習，大家相互激勵，共同成長。

加強一日活動檢查。分管園長定期對一日活動環節進行檢查和考核，確保各班一日活動科學合理的實施，規范保教行為。加強聽課記錄、評析等資料檢查，及時給出反饋意見并調整改進。比如，幼兒園進行“幼兒一日活動——進餐環節”評比活動，分管園長對進餐前、進餐中、進餐后的要求進行詳細說明，并對進餐環境、教師和幼兒行為提出要求。各年級組對評比細則進行認真學習。

“推門聽課”重在“三看一聽”。教研組長每學期都會“推門聽課”。為真正提高教師們的教學水平，教研組長不定時地到各班進行聽課活動，課后及時給予評價，并和新教師分享經驗；幫助被聽課教師看清自己的不足，發揚自己的長處，不斷提升幼兒園的整體教學水平。“推門聽課”重在“三看一聽”：一看，活動設計是否符合《幼兒園教育指導綱要》理念，有沒有自己獨到的見解；二看，準備是否充分且合理利用資源；三看，幼兒活動中的表現是否積極主動，能否促進不同幼兒的均衡發展；一聽，聽教師對活動的理解和分析以及實施活動的依據。

有效課程需四大轉變

從靜態到動態。計劃是靜態的，調整是動態的。課程的實施就是在靜態的計劃中進行動態調整的過程。幼兒的需要、興趣、經驗和能力是多元的，當我們的課程計劃與幼兒的興趣、關注點發生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進行，而應根據孩子的需要對計劃作出調整。這就要求教師具有較高的教育智慧。

從單一到多元。課程的實施并不僅僅是教師的事，家長和社區人員都能成為課程的實施者。比如，中班的消防安全課程，我們利用家長資源，邀請從事安全消防工作的家長到幼兒園給孩子們講解消防知識，開展消防安全半日活動。家長助教不僅能豐富教學資源，還讓幼兒園的活動更加多樣化。

從被動到主動。以前教師在教學活動中遇到問題，都是交給教研組解決。而現在，教師們不僅提出問題，還提供了解決問題的幾種方案。教研活動不再是教研室被動安排，年級組與班級教師之間會主動組織研討活動，探討他們在教學中遇到的問題并找到解決方案。

從盲目到有的放矢。教師之前只是盲目地跟隨教研開展教研活動，現在，教師們會根據實踐中遇到的問題，有目的地對教研室培訓提出要求，希望能解決實際問題，做到有的放矢。

（作者單位：漢江集團中心幼兒園）

（責任編輯 王娜娜）