師者要善于引導

黃莉

學生寫信給我：“我怎樣才能把英語、數學學好？”“我怎么總是考不過別人？”這一字一句刺痛了我的心，我明白學生內心的茫然和自卑。對于他們來說，也許分數和成績才是生活唯一的目標，但是人生之路何其長，如果只盯著眼前的數字看，他們還能健康快樂地成長嗎？要走向未來的康莊大道，僅憑著分數的力量，是不足以支撐他們前行的。

由于應試教育的影響，學生在學習中遇到的問題經常會讓他們感到迷茫：“看到閱讀題我就頭疼”“上課發言總是擔心答錯”“和好朋友鬧矛盾了怎么辦”，學生在解決這些問題的過程，就是學生成長的過程。學生既要擁有學會知識的能力，更要具備解決問題的能力。因此，教師在其中的角色就是激發、引導。教師必須要把握好引導的時機，那就是“不憤不啟、不悱不發”。

作為教師，我不能直接指出學生的“唯分數論”是不對的，我只能通過循循善誘，來引導學生明白，一個人除了成績優異之外，還可以有很多其他的、難能可貴的優點。

為此，我專門設置了一節以“夸夸自己”為主題的班會。竟然沒有一位學生能自信、大方地說出自己的優點。面對沉默的課堂，我拿出幾個學生們比較熟悉的人物作比喻，比如孫悟空雖然頑劣，但是機靈活潑、敢愛敢恨，沙僧雖然木訥，但卻沉穩可靠，忠誠善良，以此可見，每個人都有他的優缺點，只有這樣才算是一個完整的人。學生們聽了我的介紹，頓時提起了興趣，開始暢所欲言，他們驚喜地發現：原來平凡的自己也有這么多被人注意的優點，原來成績不夠優異并不影響他們成為一個優秀的人。

所以，教育就是循循善誘，先從學生感興趣的點吸引學生注意力，然后再引導學生尋找到解決問題的方法和路徑，實現自我釋放。張居正之所以被稱為“天才”與“魔鬼” 的經典，正是因為他善于運用引導思維，左右逢源，將日漸衰敗的明朝中期推向盛世“萬歷中興”。

相對而言，引導就是“帶著人向某個目標行動”，其突出的是對學生的發展方向、成長軌跡、良好行為習慣的引領。學生是發展中的人，身心處于未成熟狀態之中，也就是學生的這種未成熟狀態，決定了他們具有向前生長的力量，具有無限發展的潛力。這一方面意味著教師要遵循教育規律與學生身心發展特點，以發展的視角看待學生的各種行為，并將學生的問題視為發展過程中的問題來應對。另一方面，則意味著教師必須通過各種教育教學實踐與學習活動，加強對學生認知、情感、社會性交往等方面的引導。

在引導中，教師能夠尊重學生的發展水平與發展需求，保護兒童的好奇心、探究意識與人格尊嚴，為他們的發展提供一種支持性、鼓勵性的環境。引導多了一份尊重與理解，更能設身處地地理解兒童的行為及其意義，在換位思考的基礎上認同和理解孩子們的感受。

也正是因為這樣，我們越來越重視學生在教育，在學習中的地位。在教師問題的設置過程中，學生有了思考，感受到解決問題的快樂，有了成就感，成就了自信心，不僅激發了學生的學習熱情，還能形成細致觀察、處事不驚、協作溝通等能力，將會終生受益。

（作者單位：監利縣實驗小學）

（責任編輯 周小益）