強(qiáng)化口語教學(xué)為主的韓語教學(xué)模式改革研究

【摘 要】 韓語作為一門小語種，教學(xué)有其獨(dú)特之處。韓語發(fā)音深受漢語影響，強(qiáng)化韓語口語教學(xué)不但不會影響韓語常規(guī)教學(xué)，更會提高韓語學(xué)習(xí)的效率。在如今許多學(xué)生懷揣TOPIK等級證，面對韓國人卻說不出一句韓語的情況下，強(qiáng)化韓語口語教學(xué)，根治“啞巴韓語”勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 韓語；口語教學(xué)；教學(xué)模式改革

【中圖分類號】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

中韓兩國自古以來就是一衣帶水的友好鄰邦，韓語，也稱朝鮮語，也自古以來深受漢語影響，韓語中有高達(dá)七成的漢字詞，中國人學(xué)習(xí)韓語易學(xué)易精通。自1992年中韓恢復(fù)建交以來，兩國的政治經(jīng)貿(mào)以及文化交流不斷擴(kuò)大和深入，2014年，中國更是成為了韓國最大貿(mào)易伙伴國。雖然近年以美國部署“薩德”導(dǎo)彈入韓為因，中韓兩國的經(jīng)濟(jì)與文化往來收到了一定制約，但韓語依舊在中國國內(nèi)有著一定的受眾人群，特別是朝鮮語本身就是我國少數(shù)民族之一朝鮮族的語言，學(xué)習(xí)朝鮮語也就是韓語，并不受任何政治事件的影響。

與學(xué)習(xí)韓語情況相反的是，學(xué)習(xí)韓語的人多，但真正學(xué)好韓語的人少。學(xué)習(xí)韓語有兩種最常見的不良現(xiàn)象，一種是學(xué)習(xí)韓語專業(yè)的學(xué)生，許多老師為了韓語等級能力考試TOPIK的過級率，要求他們大量的掌握韓語詞匯、語法，夯實聽力練習(xí)，往往忽略的韓語口語教學(xué)，韓語等級考上了，卻教成了所謂的“啞巴韓語”；另一種情況是對韓語有興趣愛好，參加韓語補(bǔ)習(xí)班之類的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)一輪下來，只會說兩句簡單的“?????.”（你好），沒有系統(tǒng)性，更談不上應(yīng)用。語言是一種交流溝通和文化傳承的工具，無法應(yīng)用、無法交流，實際上等于沒有掌握好這門工具。

一、韓語教學(xué)實踐中的問題

本人從事韓語教學(xué)六年有余，在教學(xué)第一線也積累了一定的韓語教學(xué)經(jīng)驗。也碰到過之前的兩種情況，甚至有學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生反饋信息說，在參加工作之后，與韓國客戶溝通不暢，只能從頭再次學(xué)習(xí)韓語。近三年來，我一直在進(jìn)行教學(xué)和考試改革，從一開始的嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本上課，到后來的強(qiáng)化語法教學(xué)，再到現(xiàn)在的強(qiáng)化口語教學(xué)，在實踐中也碰到了一些問題。

首先，語言是應(yīng)用型的學(xué)科，換句話說，語言是活的，語言教學(xué)切不可照本宣科。別的學(xué)科重點在于理解和掌握，而語言重點在于運(yùn)用。而且學(xué)生語言天賦不一致，記憶力也有高有低，不可能有一種教學(xué)方法可以一攬子解決所有教學(xué)問題。所以語言教學(xué)是“學(xué)無常法，教無常態(tài)”。

其次，語言學(xué)習(xí)圍繞著的是“聽說讀寫”，聽得懂又說得出，這語言已然掌握了大半。但是語言考核，無論是韓語專業(yè)期末考試還是TOPIK等級考試，重點都在于詞匯和語法。并不是說詞匯和語法不重要，但以之為主有失偏頗。正如現(xiàn)今的大學(xué)英語四、六級考試一樣，也是側(cè)重詞匯和語法，這一類的考核方式有問題，主要還是在于口語考核的復(fù)雜程度，等級考試之類的國考、大考，參與的考生之多，牽涉之廣，口語考試的復(fù)雜性和公平性都存在很大問題，所以才導(dǎo)致了考核以“寫”為主，以“聽”為輔，忽略了“說”與“讀”。以成敗論英雄，以考試定成績，許多教師在教學(xué)中自然就偏向了詞匯與語法，忽略了口語教學(xué)。

最后，和許多小語種教學(xué)一樣，很多學(xué)生一開始抱有濃厚的興趣和較大的積極性來學(xué)習(xí)韓語，但學(xué)到中后期，隨著興趣的減弱，再加上詞匯增加、語法逐漸深奧難懂，學(xué)習(xí)變得越來越難，逐漸失去了學(xué)習(xí)韓語的動力。也有些學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)課文、記單詞、做作業(yè)、練習(xí)語法的循環(huán)當(dāng)中，逐漸麻木，找不到合適自己的學(xué)習(xí)方法。和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境以及重要性不同，學(xué)習(xí)韓語到了中后期，反而是越學(xué)越難，這和韓語易學(xué)易精通的本質(zhì)不符合。

還有一些其他的小問題，比如韓語課程進(jìn)度問題，聽力聽寫問題等。這些問題主要是和學(xué)習(xí)韓語的大環(huán)境以及考核方式、教學(xué)方法有關(guān)。大環(huán)境改變不了，但是也是可以從教學(xué)和考核方面進(jìn)行改革，從而在一定程度上解決這些問題。

二、強(qiáng)化口語教學(xué)為主的韓語語音教學(xué)模式分析

韓語口語的重要性已經(jīng)闡述過了。強(qiáng)化口語教學(xué)并不是意味著就忽略詞匯和語法教學(xué)，“聽說讀寫”都要抓好，在學(xué)好語法記好詞匯的同時，也要能說會道且聽得懂。首先這些并不矛盾，比如聽寫單詞，首先就是要聽得懂，然后詞匯又要寫得出，加上韓語的特殊性，七成是漢字詞，口語好的話，有著一定的語感，很多情況更加能幫助詞匯的記憶。口語教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不但沒有互相制約，相反是互相提升。磨刀不誤砍柴工，學(xué)好口語對于學(xué)好韓語絕對是事半功倍的事。

再如“??????？”（您好）這句話，是“?????.”的敬語形態(tài)，是多種教材第一課的第一句話，是韓語中最為基礎(chǔ)的口語，也是很多學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生啟蒙的一句話?？此坪唵蔚囊痪湓挘鋵嵃耸鄠€語法，其中包括有“??”名詞變動詞、賓謂倒置、韓語句子結(jié)構(gòu)、韓語標(biāo)點、“???”疑問句用法、“?/??”對談?wù)搶ο蟮淖鹁匆约绊n語敬語語態(tài)“???/???”即雙重尊敬的用法等諸多或簡單或復(fù)雜的語法內(nèi)容。這已經(jīng)是最簡單的句子，而讓一個初學(xué)者一時間掌握一門新的語言體系中如此多的語法卻是強(qiáng)人所難。以往的教學(xué)無非就是三種選擇，一是強(qiáng)制性的要求學(xué)生記下這么多的語法，這樣一來，會讓許多學(xué)生萌生韓語很難的想法，會在一開始就失去對韓語學(xué)習(xí)的興趣；二是循循善誘，慢慢的教會學(xué)生這些語法，但如此又會嚴(yán)重拖慢整個教學(xué)進(jìn)度；三是干脆把這些語法忽略，繼續(xù)往下教，讓學(xué)生知其然而不知其所以然，如果只是興趣愛好班倒無可厚非，但真正學(xué)習(xí)韓語，語法畢竟躲不開。

有沒有折中的教學(xué)方法，既能把語法教好教會，又不失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不拖慢進(jìn)度？有的，那就是先強(qiáng)化口語教學(xué)，從口語切入，再慢慢消化語法知識。我在教學(xué)中會先將課文分成很多段落，先教單詞，再粗略的講述語法的概況，帶著學(xué)生反復(fù)閱讀這些段落，再由一個個段落組成課文，每節(jié)課每個學(xué)生背完課文才能下課。這樣首先學(xué)會如何讀，知道意思又背誦出來，這樣能夠做最基礎(chǔ)的運(yùn)用。下一次上課再抽查韓語詞匯聽寫。語法通過兩個途徑補(bǔ)充完善，每一節(jié)課的課后練習(xí)都會把語法講述清楚，而每一單元再系統(tǒng)的將整個單元的語法連貫性的疏通，盡量讓學(xué)生知其然也知其所以然。

強(qiáng)化口語教學(xué)還有一個關(guān)鍵點，就是背書。幾年下來的教學(xué)改革實際證明，不抓背書只抓朗讀那是無用功。如果只是帶著學(xué)生朗讀，整個班齊聲朗誦，聽上去會覺得大家讀得挺好，一個個讀發(fā)現(xiàn)許多人發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)。為此我寧愿擠出一部分時間，要求班里每一個學(xué)生背誦完當(dāng)天課文才允許下課。背誦課文好處有很多，第一是可以一個個檢閱發(fā)音是否正確，并可以及時糾正；第二是當(dāng)天的課文當(dāng)場消化，記憶深刻；第三是由于韓語與漢語的特殊關(guān)聯(lián)，背誦課文對詞匯記憶有很大幫助。

三、韓語教學(xué)模式改革總結(jié)

本文研究的韓語教學(xué)模式改革以口語教學(xué)為主，并不是指忽略語法等常規(guī)教學(xué)，而是多種教學(xué)并重，以口語教學(xué)促進(jìn)常規(guī)教學(xué)效率效果的一種嘗試。

之前韓語教學(xué)中出現(xiàn)的三個問題，在教學(xué)改革中都找到了對應(yīng)的解決方式。首先是因材施教，有些學(xué)生記憶力不好，可以先通過口語，背誦課文，再慢慢到單詞、語法，語言先是要會用，掌握的詞語、句子多了，語法自然會融會貫通；其次是重視口語教學(xué)，從日常的課文背誦出發(fā)，到期末考試改革為止，期末考試加入口語考試環(huán)節(jié)，學(xué)生抽取會話場景，兩兩進(jìn)行口語會話考試，并錄像作為依據(jù)，如此考試改革已經(jīng)試點兩年，成效顯著；最后，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在改革中有了初步的嘗試，教學(xué)中以學(xué)生感興趣的明星、要聞或者身邊的事物出發(fā)，引出所教課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)語法的時候，盡量以實例為主、以簡明的句子為主，為每個學(xué)生分析不同階段的學(xué)習(xí)重點、要點、難點，為不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)內(nèi)容等等。

強(qiáng)化口語教學(xué)，為的就是要學(xué)生能夠說韓語，敢于說韓語，喜歡說韓語，說的出口，講的多了，自然會運(yùn)用，再輔助以單詞聽寫、聽力練習(xí)、語法復(fù)習(xí)等教學(xué)，基礎(chǔ)打牢固，哪怕是學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)年用不上韓語從而逐漸生疏，在多年后需要用到韓語時，稍加復(fù)習(xí)和鞏固，又能重新拾起來。

而強(qiáng)化口語教學(xué)的關(guān)鍵鏈條是“拆解課文——整合課文——背誦課文——課后練習(xí)——單詞聽寫——語法復(fù)習(xí)”，適合10～20人的小班授課，還是那句“學(xué)無常法，教無常態(tài)”，大班授課要根據(jù)情況延長學(xué)時或者再進(jìn)一步改革。本人會繼續(xù)將韓語教學(xué)改革進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珂，淺析韓語起源與韓語語音教學(xué)改革的關(guān)系[J]，課程教育研究，2017.13

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