淺談“121”課堂教學(xué)模式下導(dǎo)演的技藝

張慧霞+陳建波

【摘 要】 實(shí)施新課程后，“以學(xué)生為主體”，“把課堂還給學(xué)生”等理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步得到推廣。在這樣的大背景下，各種形態(tài)的“生本課堂”成為被一線數(shù)學(xué)教師推崇并努力實(shí)踐的教學(xué)方式，教師輕松了，學(xué)生成績(jī)提高了，這樣美麗的愿景如同“英特納，雄耐爾”一定會(huì)實(shí)現(xiàn)？新塘中學(xué)“121導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究”課題組在教學(xué)實(shí)施中對(duì)于“教師的主導(dǎo)”作用，及教師在“學(xué)生為主體”的背景下應(yīng)該具備哪些“技”、“藝”？給出詳細(xì)的定位。本文主要從三方面談教師導(dǎo)演作用的技藝，旨在提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)課堂；教師主導(dǎo)；技藝

【中圖分類號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-02

近兩年來，學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)了“121三段四環(huán)課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它的魅力在我們的課堂上一次次的得到驗(yàn)證：我們學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化尤其明顯，由一開始地被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在積極思考，由原來的不會(huì)主動(dòng)表達(dá)到現(xiàn)在的熱烈討論，激情展示。教師們也欣慰“121課堂”帶給我們的變化。課前學(xué)生積極的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，發(fā)現(xiàn)的問題小組整理后進(jìn)行討論。課堂上教師通過言簡(jiǎn)意賅的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)行深入高層次的思考，激情澎湃的討論，學(xué)生激情展示，到教師的拓展提升。然而在實(shí)踐中，教師和學(xué)生也積累了一些困惑，教師如何實(shí)現(xiàn)高效的引導(dǎo)？如果我們的課堂的導(dǎo)入能像劉謙的魔術(shù)一樣牽動(dòng)學(xué)生，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂的奇跡？劉謙紅遍大江南北的本質(zhì)在于，巧妙新穎的設(shè)計(jì)、貼近生活的題材、風(fēng)趣幽默的語言，這也正是我們?cè)凇?21導(dǎo)學(xué)課堂”中教師導(dǎo)演角色的“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”的體現(xiàn)，筆者結(jié)合“121導(dǎo)學(xué)課堂”實(shí)施給出“技藝”在課堂中的應(yīng)用。

一、注重設(shè)計(jì)、精心編寫導(dǎo)學(xué)提綱

導(dǎo)學(xué)提綱[1]是“121導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)模式的載體，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講、學(xué)生互動(dòng)合作的模式.利用導(dǎo)學(xué)提綱的教學(xué)原則是：先學(xué)后教、少教多學(xué)、合作交流、當(dāng)堂達(dá)標(biāo).實(shí)踐中，常常出現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)提綱”變成一本練習(xí)冊(cè)，或者成了教師照本宣科的教案，也有的導(dǎo)學(xué)提綱已經(jīng)把新課變成了習(xí)題課，學(xué)生只是在看到公式的歸納，和重復(fù)的訓(xùn)練，而新知識(shí)產(chǎn)生的過程卻在淡化。例如，那些自學(xué)能力比較差的學(xué)生，僅限于完成導(dǎo)學(xué)提綱中的題目，他們的預(yù)習(xí)就是識(shí)記、預(yù)習(xí)的結(jié)果就表現(xiàn)為知識(shí)的死記硬背、囫圇吞棗式的知識(shí)理解，對(duì)他們來說，課前預(yù)習(xí)就是一種任務(wù)，并不能達(dá)到促思、促學(xué)的目的；而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，雖在預(yù)習(xí)中可獲得理解性的知識(shí)，但受導(dǎo)學(xué)提綱格局的限制，他們難以產(chǎn)生新問題，思維的激發(fā)和拓展都會(huì)受限，更重要的是課堂中的重述會(huì)讓他們感到厭倦；因此，在這種形式化的預(yù)習(xí)、習(xí)題化導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下，課前和課中的都有一部分時(shí)間被學(xué)生浪費(fèi)，何以談高效教學(xué)？

導(dǎo)學(xué)提綱是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)抓手，導(dǎo)學(xué)提綱就是一個(gè)綱，它是指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的高效課堂的指南針和路線圖.巧妙的問題設(shè)置是導(dǎo)學(xué)提綱的核心，通過問題為學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)提供線索和方向，因此，教師針對(duì)自己班級(jí)備課時(shí)，要注意導(dǎo)學(xué)提綱中的問題設(shè)置應(yīng)具有系統(tǒng)性、層次性和方法性，才能保證導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)性和針對(duì)性.做好這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有“真功夫”，如果要給學(xué)生一杯水，教師有一碗水是不夠的，甚至需要“幾桶水”，在這些功底的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，結(jié)合教材、學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出既能吸引學(xué)生問題材料，又可以把教材知識(shí)融入到趣味的情景中。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，首先注重在“導(dǎo)”上一般分為這樣幾步：

1、“導(dǎo)”學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到什么的目標(biāo)；

2、“導(dǎo)”閱讀教材.在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀課本，在此基礎(chǔ)上把教材中重點(diǎn)內(nèi)容，如概念、公式、定理和關(guān)鍵詞進(jìn)行紅筆圈劃，并完成教師提出的問題；

3、“導(dǎo)”課程設(shè)計(jì).課程設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)課程的本身特點(diǎn)，可以分幾部分“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的問題設(shè)置，完成課程的學(xué)習(xí)；

4、“導(dǎo)”學(xué)生問題的生成.教學(xué)中激勵(lì)或鼓勵(lì)提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組內(nèi)交流或討論來解決問題，或由教師引導(dǎo)共同解決。

二、用藝術(shù)家的眼光看課堂導(dǎo)學(xué)

在“121課堂導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐中，常會(huì)出現(xiàn)這種的情況，導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生課堂交給學(xué)生，但由于學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解和掌握還不夠全面，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)提綱的意圖領(lǐng)會(huì)不透徹，會(huì)出現(xiàn)“課堂討論和交流活動(dòng)”看似熱烈，但實(shí)際參與程度參差不齊.一些自覺性高、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生容易而且愿意參與活動(dòng)課堂活動(dòng)，主動(dòng)把自己課前所思代入課堂中展示和分享，但卻使一些學(xué)習(xí)能力較低、自覺性較差的學(xué)生，僅陷入被動(dòng)性的接受、無心討論和展示；也有同學(xué)討論了，展示了，但是和課堂主題嚴(yán)重偏離”此時(shí)教師感覺課堂在無效的浪費(fèi)，甚至急于求成，有時(shí)是直接打斷正在“卡克”的學(xué)生開始自己的“自導(dǎo)自演”；占領(lǐng)”。這種“表面繁榮”的課堂表象，教師明顯感覺教學(xué)課堂改革效果不顯著。

其一、教師可以對(duì)展示者進(jìn)行培訓(xùn)

受傳統(tǒng)聽課習(xí)慣的影響，學(xué)生剛開始試著講題時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果：講題學(xué)生要么把做好的題目答案讀一遍或在黑板上重寫一遍，要么對(duì)著黑板、教師或其他學(xué)生完成任務(wù)似地自顧自說，臺(tái)下學(xué)生聽得不得要領(lǐng).要克服以上問題，教師必須對(duì)學(xué)生提出講題的具體要求并進(jìn)行一段較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育.”因此對(duì)展示者的培養(yǎng)應(yīng)分層進(jìn)行：如初始階段選擇那些能力較強(qiáng)的、表達(dá)很清晰的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)，當(dāng)他們做出榜樣后，也能帶給其他學(xué)生以信心，這時(shí)可以選擇下一批次的展示學(xué)生.第二批講題學(xué)生主要以模仿為主，也可以適當(dāng)進(jìn)行一些創(chuàng)新，以班中能力中等的學(xué)生為主.接下來再逐漸給其他學(xué)生以機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

其二、教師可以根據(jù)課題的選擇合適的展示者

關(guān)于選人，遵循“合適的人做合適的事”.經(jīng)過前期的培訓(xùn)，雖然學(xué)生掌握了的要領(lǐng)，但教師還是要根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，非常清楚地選擇怎樣的學(xué)生適合什么樣的課型.選對(duì)了講題的學(xué)生不但可以使課堂生成與思維碰撞更精彩，而且有利于學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果的提升.例如，在新課引入時(shí)，選擇那些比較認(rèn)真，能夠把教材吃透的學(xué)生；在大題講解方面，可以選擇做題規(guī)范的給同學(xué)示范作用，也可以選擇做題不規(guī)范的，給同學(xué)提醒的作用，同時(shí)也使得這個(gè)同學(xué)在準(zhǔn)備的過程中，更加注意自己解題的規(guī)范等。

其三、教師精心培養(yǎng)組織展示者備課

課題和展示人員確定后，要展示的學(xué)生就需要通過查閱資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)商議等形式做精心準(zhǔn)備。例如，在習(xí)題課中，展示者要做到以下幾個(gè)方面：

首先、分析條件中的已知量有哪些？用到了哪些知識(shí)點(diǎn)？每一步的數(shù)學(xué)依據(jù)是什么？能不能做到一題多解、一題多變、多解歸一？其次、要規(guī)劃講題流程，這道題哪些步驟是大家都會(huì)，只需要一帶而過的？哪些內(nèi)容是需要著重分析詳細(xì)講解的？哪些步驟需要通過板書體現(xiàn)思維過程？第三、要提前試講，做到思路清楚，講解流暢，還要考慮周全，以備老師和其他同學(xué)提問.最后、其他學(xué)生要把待講的每道題提前做好，帶著思考后的問題來聽講：我的做題思路是什么？哪些地方我比較困惑？做好與講題學(xué)生互動(dòng)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

無論什么樣的課堂，難免出現(xiàn)一些難以處理問題，但是只要本著一切為了學(xué)生，為學(xué)生一生發(fā)展策劃，動(dòng)情、深入、思考、寬厚的愛，高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生的理念，在實(shí)施中注重文化氛圍，讓學(xué)生保持一種“帶著問題來上課、帶著問題下課”[2]的狀態(tài)，把更多的思維空間留給學(xué)生.教師不斷深化自己的知識(shí)體系，在導(dǎo)學(xué)提綱中設(shè)置適當(dāng)問題吸引學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生；在課堂之外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，用藝術(shù)性的語言，藝術(shù)性的方法，發(fā)揮優(yōu)秀骨干和群體的力量，讓學(xué)生的力量得到有效施展。我們會(huì)實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏霞.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下教學(xué)現(xiàn)存問題及應(yīng)對(duì)策略[D].陜西師范大學(xué)2015.05.01

[2]王東剛.基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究[D].山東師范大學(xué).2014.04.08