初探“先學后教”“當堂訓練”的課堂教學模式

蔡長志

【摘 要】 自孔子創辦課堂教學以來，我國傳統教學模式一直遵循“師教生學”，把學生當成是被動接收的機器，把學生當成嗷嗷待哺的小鳥……，課堂上要求學生坐姿必須端端正正，甚至雙手背于背后，追求鴉雀無聲的課堂，唯一響亮的是教師的講授聲。教師講得天花亂墜，學生昏昏欲睡，死氣沉沉的課堂教學效率低下。這種封閉式的以教師為主體的教學模式嚴重禁錮了學生的思想，制約了學生思維的發展。綜觀以美國為首的西方發達國家的課堂十分開放，學生可以坐著，可以站著，可以走動，甚至可以不到課堂學習，只要下次上課時給老師說明自己上一節課的去向，做了些什么并有什么收獲即可。適合新課程理念的“先學后教”、“當堂訓練”，強調學生由被動學習轉變為主動學習，由課程封閉轉變為課程開放，它使課堂教學重心由教師轉移給學生，還課堂給學生。要想培養具有創新意識和創造能力的現代化人才，就必須要實現教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學。

【關鍵詞】 先學后教；當堂訓練；模式

【中圖分類號】 G633.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

長期以來，人們習慣于把教學理解為以教師“教”為主，學生被動的學，教師教多少，學生就學多少，事實上并非如此，教師教多少僅僅不到40%的學生學不到70%的知識；教師怎樣教，學生就怎樣學，教出了批批思想固化一塵不變的“機器人”。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學方式，倡導以人為本，以學生的發展為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學模式。在課堂教學中如何做到“先學后教”“當堂訓練”“還課堂給學生”呢？我在課堂教學實踐中進行了以下的嘗試：

課前準備：課前對接，課前與學生對接是一堂課學生收獲大小的關鍵（經常上一個班的課就不用每一節鐘都作這樣的準備），將學生劃分為若個小組，每個小組分為組長、記錄員、中心發言員（后進生）和補充員（中生）四人，并且明確他們每一角色的任務；組長組織本小組成員學習討論，記錄員記錄本小組解決了哪些問題，特別是哪些沒有解決的問題，以待全班解決問題時提出，中心發言員負責對本小組合作學習過程中的成果和有待解決的問題作發言，補充員則是對中心發言員的發言作適時補充。

一、先學，學生自學，“兵教兵”，把學生作為課堂的主體

“先學”中的“先”字，其含義是的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、小組合作學習、生生合作學習等方式，為“課堂教學”構建一個轉移性平臺，還學生課堂主體地位。

學生首先要明確學什么，怎么學。要解決這一問題首先要出示學習課題及學習目標。

（一）板書課題

現代教學手段的運用也取代不了必要的板書，教學可以三言兩語引入并板書課題或直接板書。

（二）學習目標要圍繞課標，突出重點。（以演示文稿形式出示，用時1分鐘）

學習目標主要是理解知識、培養能力方面，至于情感態度、價值觀方面的學習目標由教師把握，這方面是要靠教師的形象、氣質、情感和教學藝術等進行滲透感染。

學習目標要同教材和課程標準的要求保持一致并且要具體不抽象，簡明扼要通俗易懂，讓學生一目了然。

（三）出示自學要求，指導學生自學（演示文稿，用時2分鐘）

為了實現課堂教學目標，教師在課前需要根據課程標準和教材，制定具體的學生自學指導，上課時通過投影展示，讓學生明確應該怎樣自學。自學指導應該明確自學內容、自學方法和自學要求（即多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等）。如我設計的較常用的自學要求：1.將學習目標記在心里，帶著問題去自學，2.帶著筆去自學（對重點語句勾畫并做好標記，對依然不會的問題進行批注，即提出你的問，為后面的合作學習做準備），3.帶著草稿本去自學（按相應的要求寫寫畫畫，分析分析），4.根據學習目標去學習后已經解決了哪些問題，在相應的位置上做好標記，還有哪些問題沒有解決作好記錄。

（四）學生自學，教師巡視（約5——8分鐘）

這一環節學生按照教師的自學指導認真自學，積極主動地探究知識。教師應加強巡視，通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度，對學生自學進行監控和引導。

（五）合作學習——兵教兵（采用幻燈片出示學習要求，各小組不同角色的成員發揮各自的職能作用，5分鐘）

1.沒有解決的目標或拿不準的問題就在小組內提出來共同解決

2.小組內無法解決的問題在全班交流環節中共同解決。

（六）自學檢測，在檢測中發現問題，補充員或其他小組學生補充，以達到兵教兵的目的。（約5——8分鐘）

讓后進生（中心發言員）回答問題或者板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題和傾向性錯誤。

二、后教環節，點撥到位“兵教兵”——引導學生更正，指導學生運用（約8——10分鐘）

針對中等生和后進生的回答或者板演，教師發動全體學生各抒己見，找錯誤或者比較與自己的方法、結果是否相同，錯誤的原因是什么，應該怎樣更正。學生通過討論、辯論、比較來尋求正確答案。

在這一環節，教師要做到三個明確：

1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的內容，教師應該堅決不教。

2）明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是針對中差生在回答問題或者板演過程中存在的錯誤，先讓會的學生講錯誤的原因是什么，應該怎樣改正。如果學生講對了，教師就不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了，教師要引導更正。

3）明確教的要求。教師不準就題講題，只找出答案，而要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

三、當堂訓練體現基礎附加歸納，不留課外作業，當堂練習當堂消化和鞏固，為學生營造一個開心快樂的課外活動（不少于15分鐘）

將知識轉化為解決實際問題的能，應把握以下幾點：

1）課堂作業時間不少于10分鐘；

2）練習題要有代表性、適度、適量；

3）課堂作業要低起點、多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題；

4）注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質；

5）練習要學生獨立完成，教師、學生之間不相互干擾。教師發現問題，可課外輔導。

布置課堂作業，督促學生當堂完成，檢測每位學生是否當堂達到了學習目標。在當堂訓練中未達標的，課后及時補救，補救方式可有以下兩種：

1）“兵教兵”：好學生幫助后進生；

2）教師個別輔導，個別訓練。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，帶兵不得要領，課堂就會亂成一鍋粥，或是留于形式，重新陷入傳統的教師唱獨角戲的填鴨式教學模式中。我覺得：只有真正做到“先學后教，當堂訓練，還課堂給學生”，讓課堂“活”起來，才能打造高效課堂，才能培養出一批批有頭腦，有思想，有個性，有創新意識的社會所需要的人才。