基于核心素養的教師專業發展

曾德平+劉紅久

【摘 要】 教師核心素養的表述有多種，根據國家“十三五”規劃中倡導的教育發展理念，可以將它的內涵概括為：創新素養、協調素養、綠色素養、開放素養和共享素養的養成。本文基于教師核心素養的培養視角，闡述教師專業發展的途徑。

【關鍵詞】 教師核心素養；教師專業發展；途徑

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

一、概念的界定

1.教師核心素養

核心素養一詞源于2006年歐盟向各成員國推薦的關于核心素養的建議案。該議案將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。核心素養是個體在社會中生存與生活的最基本、最重要、最必需的素養。核心素養的內涵體現在以下三組關系中：

（1）核心素養與能力。從內容上看，素養包含了能力，它比能力含義更為廣泛。因為它是知識、能力、態度之整合與情境間的因應互動體系。它超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，更強調知識、能力、態度的統整。核心素養建立在素養的基礎之上，如果說素養是基本生活之所需的話，那么，核心素養則為優質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養，是少而精的。

（2）核心素養與素質。蘇聯斯米爾諾夫主編的《心理學》給素質下了如下定義：人不是生來就具有某些能力的。天生的東西只能是機體的某些解剖和生理的特點，其中具有最大意義的神經系統、腦的特點，叫作素質。這樣的界定在俄羅斯心理學界歷經50年而未變。20世紀90年代俄羅斯出版的一部心理學辭典有這樣的描述：素質是神經系統和腦的先天的解剖生理特點。這些特點是能力發展的基礎。如此定義的素質可以稱之為基本素質或先天素質，它是教育的必要基礎，不能構成教育的目標和內容。而核心素養則是在素質的基礎上發展起來的重要、關鍵的能力。

（3）核心素養與學科素養。核心素養的界定應當具有唯一性、滲透性、整合性。核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。這是因為在學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征。可見核心素養相比較于學科素養，更為宏觀和通用，它既來源于具有學科本位性質的學科素養，又高于學科素養，整合特性更明顯。反之，如果教師僅有學科素養，而核心素養匱乏，則會獨守一隅，行之不遠，只能望教育教學模式創新成果之項背。

2.教師專業發展

教師專業發展是教師作為專業人員，從專業思想、專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。

本文將主要從教師四大核心素養的視角闡述促進教師專業發展的途徑。

二、基于教師核心素養的教師專業發展途徑

1.基于創新素養的教師專業發展

教師具有創新精神，需要具備三個方面的意識與精神：其一是強烈的創新意識。教師要以不斷改進課堂教學模式、實踐科學方法、提高課堂效率為己任，視“波瀾不驚的課堂”為天敵，堅守破而后立的原則，并時刻置自己于革新的潮頭。可以說，這樣的教師始終走在創新路上。其二是敏銳的研究意識。新生事物的出現、課堂生成問題的捕捉、學生成長的需要等等都是教師觀察、感知、思索的對象，就像弗萊明發現青霉素能殺菌一樣偶然中蘊含著必然。其三是鍥而不舍的探索精神。教育需要一點點地思考，一點點地實踐，不可淺嘗輒止、半途而廢。只有牢固樹立“駑馬十駕，功在不舍”的信念，才能在踐行新型課堂教學模式的路上走出自己的一片天地。因此，教師只有在強烈的創新意識，敏銳的研究意識和鍥而不舍的探索精神中，不斷積淀創新素養，才能促進教師專業成長的可持續發展。

2.基于協調素養的教師專業發展

推動課堂教學改革，改進課堂教學模式，需要教師處理好三個問題。一是對新型課堂教學模式的審視與辨析。二是對新舊課堂教學模式的甄別與接軌。三是對個性化教學模式的架構與豐富。處理好這三個問題無不需要教師具備良好的協調素養。協調素養主要體現為教師應做好教師、學生、環境三者之間的協調，充分考慮師與師之間、生與生之間、地域之間的異同，柔化三者的矛盾，求同存異，取其精華，最終促使三者協調一致。這樣才能在自然的過渡中使新型課堂教學模式落地生根，從而拓寬實踐空間，增強實踐后勁。因此，教師只有在不斷對新型課堂教學模式的審視與辨析、對新舊課堂教學模式的甄別與接軌、對個性化教學模式的架構與豐富過程中，不斷積淀協調素養，才能促進教師專業成長的協調發展。

3.基于綠色素養的教師專業發展

教師對于教育、教學模式的改革創新不應僅體現在語言上，更應切實將之融進意識深處，付諸于行動。所有以犧牲學生快樂與幸福、以壓榨學生時間求取學習成績進步的做法都要堅決摒除。這就必然要求教師著眼“綠色、陽光、發展”的理念，以學生的全面發展為教育的目的。教育教學模式的變革，不僅僅是提高教育教學效果的短期效應，更是要促進學生的終身發展，提高教育教學質量，不能受短期效益蒙蔽而使“綠色”變色，使“發展”蒙塵。因此，只有秉承“綠色陽光、終身發展”的理念，在促進學生終身發展過程中，不斷積淀綠色素養，才能促進教師專業成長的健康發展。

4.基于開放素養的教師專業發展

開放的時代需要開放的博大胸襟。樂于接納是一種學習的姿態，善于接納是個人學習與進步的方法，居高臨下只能導致故步自封。教師工于接納的開放素養需要四種功夫：批判性接納、主題式辨識、系列化整合、綜合性踐行。目前，新型教育教學模式花樣迭出，各種學說論斷層出不窮，各派專家言說鋪天蓋地，無一不對教師的工于接納的開放素養構成嚴峻挑戰，因此，教師在樂于接納的同時還要善于接納，學會批判性接納，去粗取精，把握新型教育教學模式的精髓，在教育教學實踐中，不斷積淀開放素養，助力于自身的專業成長進步與教育教學質量的提升。

三、結束語

從教師可持續發展出發，著眼于新型教育教學模式實踐的需求，根據新的教育發展理念，探索基于教師核心素養的教師專業發展途徑，以期對推動新型教育教學模式實踐，提升教師的核心素養有所助益。

參考文獻：

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