技工院校如何破解英語“大班額”教學困境

侯飛娜

摘 要：大班教學不僅給授課教師增加了工作壓力，也嚴重影響了教學質量和效率。本文以英語科目為例，就大班額教學的困境和突破展開分析和探討。

關鍵詞：大班額 英語教學 困境 突破

我國教學采用班級授課制，始于1862年的京師同文館。我國教育部規定：中小學教學班規模，小學以不超過45人為宜，中學以不超過50人為宜。技工院校中級工的招收對象均為初中畢業生，高級工招生的對象為高中畢業生和中技工。以此為標準即超過50人以上的班級均為教學大班。由于師資、教學硬件設施等的限制，導致技工院校普遍采用大班額教學，從而使得英語教學質量和效率普遍低下，也引起了學校、一線教師的持續關注。筆者結合多年技工院校英語教學經驗，就英語大班額教學的困境及如何突破提出了一些個人看法。

一、產生大班額教學的原因

1.技工教育蓬勃發展的結果

隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，國家對職業教育的大力扶持，使得技工院校的辦學實力明顯增強，辦學規模迅速擴大。國民對職業教育也進一步地認可，一些師資條件好、口碑好的優質技工院校出現了招生火爆的現象，部分專業甚至出現扎堆報名的現象。大班教學已成為技工院校教學的一個新特點，也是家長對優質技工教育資源的迫切需求的表現。

2.學校自身發展的需求

由于政府對學校的財政投入均采用生均撥款的形式，大部分的技工院校想要發展，提高教師待遇，辦學經費充裕，就必須利用一切渠道開展招生。在生源充足的背景下，學校又要調整師資配備，節約教學成本，也就只能進行大班額教學。

二、大班額教學的影響

1.對學生的影響

教育專家進行的相關研究表明，教師對課堂的掌控力能輻射到18～30人之間，完全有效關注在4～10人之間，50或50以上學生的班級至少有半數學生被忽略或教師無奈地忽略，師生之間的有效接觸和交流大幅度受限。而在一個25人左右的班級里，師生交流密度明顯增高。在一個低于10人的班級里，每個學生都能得到個性化指導，達到因材施教。大班教學過程中，由于學生人數多會阻礙學生參與課堂發言和討論。許多學生害怕被提問，認為任課教師根本不會認識自己，和教師之間有深深的疏離感。特別是性格內向不善于表現自我的學生更會有被孤立感和失落感，失去主動參與課堂教學的信心。還有一部分學生會擾亂課堂教學秩序，僅僅進行表面參與課堂的淺層次學習，沒有探究的學習精神，嚴重的會產生厭學情緒，甚至曠課。

2.對英語教師的影響

各國教育界的共識是外語學習一定是小班制才能實現語言學習的有效性。一個50人或50人以上的班級給英語教師造成最直接的影響就是教師授課壓力倍增，課后作業批改量巨大，身心疲憊。大班不僅學生人數多，學生學習水平參差不齊，學習的需求也存在差異。部分英語教師為了保險起見，采用傳統講授式教學方法。這是一種基于單向溝通的教學方法，學生的學習體驗差，學生被動接受中很難有深入的教學探究和課堂體驗式時間活動。即使教師課前精心設計好一些行之有效的課堂活動，并將學生分小組完成，但正在具體實施的過程中，這些活動又往往流于形式。因為教師參與小組活動的時間實在有限，對小組活動的指導也是爭分奪秒，因為時間和課程內容不允許，時間久了教師也容易產生挫敗感。

3.對英語教學效果的影響

英語學科需要掌握聽、說、讀、寫四個方面的語言技能，大班額的課堂時間和空間非常有限，師生交流過少，無法提高課堂活動的實效性，教學效果不理想就成為英語課堂的難題。

三、解決大班額英語教學問題的舉措

當前我國的職業教育已經從重規模擴大轉向了內涵發展、重質量提高的新階段。但目前國內技工院校普遍存在師資不足、教學條件受限等現象，導致小班教學無法實施，大班英語教學形式將在相當長的時期內繼續存在，而且在短期內很難得到根本解決。筆者根據多年的大班額教學實踐總結了以下幾點措施。

1.增加投入，改善辦學條件

隨著生源的激增，技工院校應該乘著國家加大對職業教育的投入和政策扶持這股“春風”大力改善辦學條件，擴建教學場所，大力引進優質師資，提高師生比，使班級規模回歸到教育部規定的標準。

2.全員激勵，促進學生積極參與課堂教學

教師作為課堂教學的組織者和管理者，在沒法改變大班額的情況下，要關注學生個體需求，必須制定本班的英語學習共同目標，用目標激勵全班學生朝共同的方向努力。同時教師要公平公正地對待學生，一視同仁，用同樣的情感和尺度去對待每一個學生。教育方法以表揚獎勵等正強化為主，以批評處罰等負強化為輔。

3.師生之間建立接地氣的交互方式

提問和互動是提高英語教學效果的最佳方式。互聯網時代下的學生很難再像以前那樣被動地坐在教室里安靜聽課，人手一部手機使得他們更習慣于通過軟件聯系交流，并讓他們更有安全感。因此，英語教師可以通過建立自己的微信公眾號和學習微信群，在微信交流群中無論是在學習中還是在生活中都能和學生保持溝通聯系，可以借助微信公眾號發布英語學習文章、課間練習、甚至是英語測驗等。學生注重課堂互動，喜歡體驗式的課堂學習，樂于利用軟件等工具完成學習任務。微信公眾號和微信群可以促進師生之間更加貼近的交流，師生關系才能更加親近，才能建立氣氛活躍活潑的英語教學課堂，從而達到最佳的教學效果。

4.提高語言操練的密度

語言類課程就是不斷操練與不斷進步的循環往復。語言學習的最終目的是交際，教師在課堂營造一個虛擬逼真的英語語境，讓每個學生在模擬情境中開口，積極發言、學生之間交流的機會也倍增。教學中，教師應當進行積極示范，制定好學習模塊讓學生懂得如何操作，并提供相應的機會讓學生反復進行實踐。例如，講授menu（菜單）為主題的課程，以一個班50人為例，教師將大班化小。可以將學生分為2個小組，每一個小組為一個主題餐廳。如可以是快餐店和一個咖啡店；主題餐廳可以由學生們自己的喜好來開設。其中每組挑五位學生做服務生（waiter/waitress），其余20人為顧客（customers），具體的角色可以由學生自己設立。教師首先示范與主題相關的詞匯、發音、句型，然后讓學生運用所學詞匯制作菜單，每個學生進入相關的角色扮演（role-play）。并邀請學生之間互相提問，詢問對方餐廳名稱，并用本節所學句型進行提問，通過不斷練習討論，學生在學習過程中間開展合作、會話與協商交流活動，提高了語言的操練密度，幫助學生構建知識模塊體系。

5.實施分層次差異化教學

所謂分層次差異化教學簡單地說就是針對不同層次學生因材施教。同一教學內容教學設計不同、教學過程不同、考核（assessment）也不同。以“大班授課、小班討論”教學模式實施教學。所謂“大班授課”就是知識的集中講解和分析，“小班討論”則是通過師生互動、生生互動，對具體問題進行深入分析和探討。以50個學生的大班為例，可以將學生按學生成績的層次分為五個組，即A、B、C、D、E組。A組是成績好的學生，B、C組是成績中等學生，D、E組是成績較差的學生。每個組設立一位學生助教，教師給每個小組分發一面帶有個性圖案的組旗，將桌子擺成圓形，以圓桌會議的形式讓學生更有儀式感，進而能在心理上更認同自己是學習小組的重要一員。

首先，教師先分別跟D、E組，也就是成績較差的學生，然后讓A組和B組進行小組討論，C組和D組進行小組討論。教師要先針對最弱的學生進行輔導，與此同時優等生可以輔導中等生。

第二階段，比如10分鐘以后，教師開始輔導中等生，然后讓優等生和差等生進行討論。此時的差等生在教師的干預（intervention）下，已經對內容有所了解，所以優等生也能支撐得住。

第三階段，教師輔導優等生，優等生教師分配的時間可以較少，抓住主要知識點進行更深更廣的知識輔導。教師輔導優等生的時間段B組中等生和D組；C組和E組差等生也可以進行小組討論。此時的中等生剛剛接受完教師的輔導，這時他們再輔導差等生，再一次鞏固知識。

第四階段，教師繼續輔導中等生，讓A組優等生和E組差等生進行討論，因為此時的優等生在剛剛的輔導過程中又有所提高，所以對于他們來說是一個重整思維的過程。

第五階段，教師進行全班整體活動。例如總結，筆者在日常的教學實踐中發現這種分組方式首先比較具有創意而且較為合理。學習小組的名字可以根據教學內容更換。

分層次考核。同樣的教學內容，教師根據學生學習層次的不同設計不同的考核難度。例如，在教授閱讀同篇文章時，教師設置不同的考核難度。較好地解決了個體差異帶來的教學難題。

四、小結

大班額英語教學不利于學生語言學習，削弱教師的課堂掌控力，課堂秩序難以保障，體驗式課堂實踐活動很難開展等。技工院校必須破解英語“大班額”教學困境。教師和學生通過E時代的網絡工具保持良好的互動，通過提高語言操練的密度，實施分層次差異化教學，將大班額消化為小班課堂實踐活動，激活學生的思維狀態，通過不斷地創新、探索走出大班額教學困境。

參考文獻：

[1]黃曉梅，胡達剛.學校如何破解“大班額”困境[J].教學與管理，2012（12）.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]馮展極.試論大班額英語課堂教學管理技巧[J].黑龍江高教研究，2007（9）.

（作者單位：廣東省南方技師學院）