讓高中學生更好學習高中化學之氧化還原的教學策略

黃大敏

摘要：氧化還原反應是高中化學學習的重難點內容之一。那么，采用怎樣的教學方式能讓高中生更好地掌握氧化還原的知識呢？本文就針對高中生怎樣更好學習高中化學之氧化還原知識做了相關分析，并提出一些有效地教學策略。

關鍵詞：高中化學；氧化還原反應；相關分析；教學策略

我們都知道氧化還原反應在我們的生活中無處不在，如果學生能熟練的掌握氧化還原知識，他們就能解釋生活中的很多現象。作為一名高中教師，讓學生熟練的掌握氧化還原的知識，并且將知識運用在實際生活中是教師的職責。要讓學生熟練的掌握氧化還原的相關知識，教師在教學的時候需要有效地教學策略。

一、了解高中生學習氧化還原知識的現狀

氧化還原是高一學生需要掌握的重點內容之一。對于剛從初中階段過渡到高中的學生來說，氧化還原知識是他們學習了化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應后一種新的定義化學反應類型的名詞。這類知識會讓學生在化學知識上的學習提升一個高度。

但是，學生在學習氧化還原知識時總感覺很難。首先，他們容易混淆氧化劑、還原劑以及氧化產物和還原產物，不能根據一個給出的化學反應正確判斷出某些物質氧化性或者是還原劑的相對強弱大小，其次不能正確的處理氧化還原方程式的配平，以及不能清晰的分析出在一個化學反應中的電子轉移情況，最后學生不能根據相關的提示寫出一個較為陌生的氧化還原方程式。這些都是高中學生在學習化學氧化還原知識時所存在的問題。

作為高中化學教師，了解學生在學習知識中存在哪些問題，根據存在的問題去選擇更適合學生的教學方式去教學，讓學生更好的吸收知識。

二、教師在講解氧化還原知識時，可采取的相關策略

（一）向學生闡述概念，讓學生了解本質

向學生闡述概念，讓學生了解反應的本質內容，是學生學好化學的關鍵。首先，教師需要給學生說明，氧化還原反應的本質是電子的轉移。其次，反應所表現出的特征以及學生如何判斷一個化學方程式是否為一個氧化還原反應，都是看該反應中元素的化合價是否發生改變。最后，教師也得告訴學生，在氧化還原反應中電子有得有失，因為能量守恒所以得到的電子和失去的電子數目總是相等的。

（二）運用口訣教學，讓學生巧記概念

在理科知識的學習中，理解概念并掌握其中的內涵是很重要的。理科知識與文科知識的學習方法有很大的不同，我們的理科知識的學習是要求學生在理解概念的基礎上去記住概念。讓學生學會通過概念去剖析題目，最終牢固地將知識掌握。當然，教師在教學中運用一些富有技巧的教學方式會讓學生快捷的記住。

當教師在講氧化還原知識時，可以運用口訣：1.降得還原氧化劑，升失氧化還原劑。在告知學生口訣后，一定要讓他們在口訣旁批注：降指的是化合價降低，得指的是得到電子，還原指的是該物質發生的還原反應相應得到的產物為還原產物，氧化劑則指的是該物質在這個化學反應中充當的氧化劑；同理后一句的口訣可以批注為：化合價升高，失去電子，發生氧化反應得到相應的氧化產物，還原劑則指的是該物質在此反應中充當的還原劑。

2.癢（氧）得叫喚（還），還是（失）一身癢（氧）。對于第二類口訣，是通過地方語言編織的，所以這類口訣適合向說該種地方語言的學生講解。當然這還是需要做一定的批注，方便學生之后的溫習。在這句口訣中可以這樣批注：氧化劑得電子發生還原反應，還原劑失電子發生氧化反應。這句話簡短而不繞，這對于說該種語言地方的學生來說，通過這個口令學生可以很容易的記住相關的概念。地方話編織出來的口訣，淺顯易懂。但是不同的地方，地方話都有一定的差別，所以這類口訣的運用范圍并不是那么廣泛。于是就有著第三類口訣的存在，口訣是通過經典名著故事編織出的。

3.生（升）是還。這個口訣只有簡單的三個字，在這三個字中蘊含這得失電子以及還原劑的相關聯系。生也就是升，指的是化合價的升高，還也就是指的還原劑，就是表明化合價升高的作為還原劑，與之相反的，化合價降低的就是氧化劑。生是還，是從《紅樓夢》中林黛玉的出生是為了還賈寶玉眼淚的事跡而得出的口訣。這就讓學生通過結合文學方面的知識去學習化學，讓學生知道每一科都是有聯系的，學科交融的重要意義。

（三）通過舉例，讓學生加深對知識的掌握

當學生第一次聽到這些名詞的時候，他們肯定會覺得腦袋暈乎乎的。此時，教師就應該舉一個例子向學生加以解釋，讓學生從暈乎乎的頭腦狀態變的清晰。如何舉例以及舉什么樣的例子，是一個值得教師思考的問題。通過我的教學經驗可知，舉簡單易懂的事例，可以加深學生對概念、口訣的進一步理解。在講氧化還原知識時教師可以舉：H2+CuO=Cu+H2O因為這個方程式學生在初中的時候就有一定的了解，他們也知道反應的產物以及現象，這能勾起他們初中時代學習這個方程的相關回憶，所以舉這個方程是很合適的。對于在講解該反應的時候，我們首先讓學生標出反應中各元素的化合價，其次讓學生辨別出氧化劑和還原劑，再則讓學生標出該反應轉移電子的數目，讓學生判斷在該反應中氧化劑與氧化產物以及還原劑與還原產物的相對強弱關系，這時，教師再根據學生的情況，適當的給學生拓展有關氧化還原的知識。

三、課后加強練習，牢固學生對知識的掌握

教師通過一定技巧性的教學方式之后，學生在課堂上已經掌握了他們需要掌握的知識。但是，僅僅通過老師在課堂上的講解去學習知識是一個錯誤的學習方式。教師還需要根據學生的實際學習情況，給學生布置相應的課后作業，讓學生在課后的練習中將知識掌握得更牢固。再者，教師可以讓學生去關注生活中的某些與氧化還原反應有關的現象，加深學生對氧化還原知識的理性認。比如說，生活常見的鐵生銹，切開的蘋果在空氣中放置一段時間后顏色發生改變等，這些都是生活中很常見的現象，如果我們的學生能把生活中的現象與所學知識相結合，這將有利于學生后續的學習。

四、結束語

氧化還原反應原理在生活中有著普遍的運用，學生學好氧化還原的相關知識，不僅能在考試中取得滿意的回報，而且可以通過氧化還原反應的原理去組裝一些簡易的實驗裝置去處理生活中所遇到的問題。所以，如何教學才能讓我們的學生更好的學習高中化學之氧化還原反應的知識，是作為一名高中教師指的探索的問題，以上是我經過對教學經驗而總結出的相關有效教學策略。