高中物理實驗教學初步探析

張文均

摘要：高中物理是一門實踐性很強的學科，而物理實驗培養學生自主學習以及科學探究的重要載體。利用好物理實驗教學，對學生的理論知識的學習、科學素養形成、學習興趣的提升，都有著至關重要的作用。本文針對高中學生的物理學系進行研究，分析尋找便于實施的教學策略，并初步探索其對學生物理學習的影響。

關鍵詞：高中物理；課程教學；實驗教學

物理實驗教學是物理教學的基礎知識，又是物理教學的重要載體。物理實驗，有助于提高學生的學習興趣，激發學習動機，有助于培養學生觀察分析能力，培養良好的學習習慣。總之，物理實驗教學能夠充分發掘學生潛能，使其學習能力、創造能力、探究能力得到極大提升。

一、高中物理實驗教學現狀

在新課標改革以來，高中物理教學突破了應試教育的束縛，在基礎教學方面蒸蒸日上，但在物理實驗教學方面存在諸多不足之處，亟需教師在現有物理課程教學現狀基礎之上，在實驗教學理念和教學策略等方面，進行有效的調整和改進，以期取得高中物理實驗教學質量的進一步改進和提升。

（一）對高中物理實驗教學的認知水平較低，學習重視程度不夠

在高中物理課程教學中，由于課程教學內容較多，學習難度較大，因此，在教學過程中，更需要教師根據課程教學內容的需要，設置相關的物理實驗，輔助教學內容更好的實施和展開，更好的引導學生進行物理理論知識的學習和解析，加強學生的物理知識學習印象，提升學生的物理學科學習水平。但是，從現階段物理實驗教學實際來看，傳統課程學習理念仍然桎梏著學生的學習活動，學生在進行物理課程學習時，仍然將對于物理知識的理論性學習和進行物理習題練習等，作為課程學習的重點內容，投入絕大部分學習時間和學習精力進行研習和探究。相較而言，學生對于物理實驗環節的學習，則顯得過于隨意和散漫，學生不僅在學習理念上，無法準確地對物理實驗學習進行全面的認知和把握，同時還在行動上對教師所設置的物理實驗環節，進行各種應付和敷衍。學生對于高中物理實驗教學所懷有的這種錯誤認知和狹隘偏見，導致學生在進行物理實驗學習時，學習興趣不高，學習積極性較差，無論是對教師的實驗過程進行觀摩，還是親自動手進行物理實驗操作，都難以調動起學生的學習積極性和學習意識，從而影響物理實驗教學環節的順利有效展開。

（二）物理實驗設計過于淺顯，無法有效激發學生的實驗創新意識

對于所有的學科實驗而言，在進行和展開實驗過程和實驗操作之前，根據相關學科理論知識，結合課程教學內容和教學難點等，進行實驗環節設計，是保證實驗過程順利展開，確保實驗安全性和有效性的重要環節。對于高中物理實驗教學，這類需要教師在教學過程中進行演示性操作，以及需要學生親自動手完成實驗的教學類型而言，縝密、精確、科學、合理的實驗設計，更是占據著至關重要的教學地位。在現階段的高中物理實驗教學中，教師在引導學生進行物理實驗教學中，雖然嚴格遵循著上述所提到的實驗設計所必需的具有的種種特性，但是也在很大程度上，忽視對于學生實驗設計創新性和探究意識的激發和培養。從而導致高中物理實驗設計過于刻板和僵化，完全是對于教材或者傳統實驗形式的一種模仿和借用，甚至對實驗設計過程進行原封不動的照抄照搬，使學生的物理實驗學習被局限在狹小的框架之中。不僅影響物理實驗教學水平的提升，同時還會影響學生物理學科創新意識和開拓精神等的培養。

（三）實驗教學的實驗種類較少，不利于學生實驗學習視野的開闊和學習水平的提升

在高中物理實驗教學過程中，由于教學時間較為緊迫，教師在進行物理實驗教學時，往往要對教師所演示的實驗以及學生親自操作的實驗，進行一定程度的篩選。在這個篩選的過程中，很多應該由教師進行演示或者學生進行實際操作的實驗，被屏蔽在課程實驗教學范圍之外。這種教學現狀，一方面會導致高中物理實驗教學出現教學斷層或者教學缺失，很多物理理論知識沒有相關實驗環節的驗證和支撐，不利于學生的理解和學習；另一方面，不利于打開學生的物理實驗視野，完善學生的物理實驗學習體系，進而影響學生物理實驗學習整體性和系統性的建構。

二、改進高中物理實驗教學的相關策略

（一）加深學生對于高中物理實驗學習的認知和理解，提升學生進行物理實驗學習的興趣及能動性

轉變學生的實驗學習認知、提升學生的實驗學習意識，是改進高中物理實驗教學現狀，實現教學突破和有效性教學的關鍵所在。因此，在物理實驗教學過程中，教師應該積極向學生講解進行物理實驗學習的重要性和必要性，使學生從傳統的應試學習思維轉換到提升個人學科素養，促進個人協調發展理念上來，改進學生對于物理實驗學習的認識和看法，激發學生的物理實驗學習興趣，調動學生的學習積極性和學習能動性，以學生的主動學習和參與作為實驗教學展開的基礎和動力，切實改進高中物理實驗教學困境，提升高中物理實驗教學水平。

（二）突出高中物理實驗教學設計的個性化和深入化，實現高中物理實驗的高效性教學

在進行高中物理實驗教學的實驗設計時，教師應該以實驗設計所必需的特性為向導，切實保證學生的實驗設計合理性和安全性。同時教師也應該從學生的學習實際出發，鼓勵學生根據自身所掌握的物理實驗知識，以及物理學科知識，在實驗設計環節中，進行合理的改進和創新。在這個過程中，學生對于物理實驗學習的種種意見和看法，得到了教師和同學的接納和認可、指正和完善，拉近了學生和物理實驗之間的距離，提升學生的實驗學習創新意識和創新能力，促進學生在物理實驗學習過程中的健康發展。

（三）完善物理實驗教學種類，建構完整的實驗學習體系

教師在面對較為復雜、難以演示，無法引導學生進行實際操作的物理實驗時，應該轉而采取其他有效策略，進行實驗過程的展示和實施，豐富高中物理實驗學習的種類，為學生創設良好的實驗學習氛圍，建構完整的實驗學習網絡。在這個過程中，教師可以采取多媒體教學法，將不能在課堂上進行演示和操作的物理實驗，以一種安全、生動的教學形式，展現在學生的面前，從而加強學生的實驗學習，提升高中物理實驗教學的教學水平。

實驗教學作為高中物理課程的有機組成部分，意義重大，教師應該不斷改進自身的實驗教學理念和教學策略，激發學生的實驗學習興趣，實現高中物理實驗的有效性教學。