以“激情”與“愛心”促學困生轉化

樊也莎

【摘 要】 學困生是眾多教師所煩惱的對象，它的多少直接影響著整個班級的成績。而學困生的轉化離不開教師的諄諄教導。因此，做好學困生的轉化工作，是每個教師義不容辭的責任，也是學校教學工作不可缺少的一部分。在學困生的轉化工作中，我認為教師的激情、激勵與愛心有著十分重要的作用。

【關鍵詞】 激情；愛心；學困生轉化

【中圖分類號】 G624.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

學困生就是每個班里學習成績差、上課注意力不集中、調皮、搗蛋不聽老師的話、不愛做作業等而得名的學生。在教學過程中，如果不及時做好這類學生的轉化，那么，不僅會影響我今后在班上開展的各項工作，而且對學生今后的學習會帶來很多困難。因此，作為一線老師我們就必須注重學困生的轉化工作。

一、關心愛護，以情感人

學困生由于成績差，又經常在課堂上擾亂課堂秩序，常被老師批評，被同學們嘲笑和岐視，這些學生很少得到老師的關懷和幫助，認為自己比別人差，產生自卑感，有的還憎恨老師，處處與老師作對，比如：逃課等。這時，就需要老師以真誠的愛生之情，打開他們心靈的大門，以健康的的情感去醫治他們心靈的創傷。對學困生不能厭棄，而要關心；不能怨恨，而要教育；不能諷刺，而要幫助；不能挖苦，而要諒解。這樣不僅使他們心理上認為自己沒有被拋棄，讓他們感到溫暖，得到愛心，產生進步的動力。

二、教師要有高昂的激情

北京清華大學附小副校長竇桂梅說過“一個沒有激情的女人，是人見人不愛的陶瓷碗；一個沒有激情的男人，是一個立不起來的空麻袋”的肺腑之言，著實讓我感動，生活中需要激情，課堂中更需要激情。回來一試，事半功倍。教師激情高了，學生質疑問難的多了，課堂氣氛活了，教學效率高了。

教師崇高的激情是溝通教材與學生、教師與學生心靈的橋梁，是融入教師情感的甘露，猶如輕風細雨浸入學生心田；教師有了崇高的激情，同樣會激起學生的情感；教師的激情會使語言抑揚頓挫，課堂教學張弛結合、起伏跌宕、意趣盎然，也會引發學生主動深入教材、投入教材、投入課文情景，使學生觀其景、知其形、動其情、思其境，情景交融，一觸即發，并能向更廣更深的原野思考和想象。

教師在教學中要增加對學生的情感投入，以愛和激情作為情感誘導的根基，通過日常教學中的細微之處對學生進行科學引導，熱情幫助，尊重學生人格，與學生坦誠相待，信任學生，理解學生，對優生和學困生一視同仁，讓學生切實感受到教師的愛心，溝通師生情感，使之“親其師，信其道”，從而提高教學效率。

三、教師要充滿“愛心”

愛是教育的基礎，愛是教育成功的保證。現實中，相當部分教師對“優生”百信寵愛，對“學困生”則是挑剔、鄙視、訓斥、坐冷板凳、體罰和變相體罰，甚至趕出教室，常常傳家長對其進行訓斥，教師的教育目的不但沒有達到，結果更難以想象：學生厭學情緒強烈，導致“學困生”的自卑和自信不足，加速了學生的退步。因此，要改變這種狀況，教師首先愛每一位學生，將愛的砝碼加向“學困生”，用心溫暖“學困生”。以熱情關懷的鑰匙打開他們的心扉。在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，“曉之以理，動之以情”。教師的愛，猶如三月春風融化寒冷冰雪一樣，會喚醒“學困生”的自尊心和上進心，有利于消除他們的自卑感，使他們揚起風帆，滿懷信心地去爭取進步，切忌有嚴無愛。相信在愛的呵護下，“學困生”會茁壯成長，有些還會一鳴驚人。

四、教師采用多種激勵手段，激發興趣

“興趣”是最好的老師。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進“學困生”智能的發展，達到提高學習效果的目的，反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一件沉重的包袱，成績會一落千丈。因此，在日常教學中，必需采用多種激勵手段，激發學習興趣。

（一）讓“學困生”體驗成功的喜悅，激發學習興趣。

成功感是學習中非常寶貴的情感體驗，沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。教師應不斷為“學困生”創造成功的機會，有意識地安排學困生回答較簡單的問題。成功與否并絕對標準，好的考試成績、問題的正確回答、圓滿完成練習、作業本面整齊、字體規范等點滴微小的成績均可視為成功，發現一點成功，教師就給予表揚和鼓勵，讓他品嘗成功的喜悅，從而產生學習的動力和勇氣。一次成功的體驗便可推動第二次成功，多次成功會為教學的成功奠定基礎。

（二）優化課堂教學，激發學生的學習興趣。

為了上好每堂課，讓“學困生”專心聽，學有所獲，教師自身要有豐富的專業知識，平時要不斷學習、積累、充實自己，尤其要留心新知識、新信息，使教學跟上時代的步伐，使知識的更新更加緊扣社會和科技的發展，并在教學過程中，用幽默的語言、生動的事例、精巧的設疑、直觀的情境，激發學生的學習興趣。在教學過程中，必須廢棄舊的滿堂灌式的教學模式，本著尊重學生個性，體現個性差異，激發學生活力，使后進生主動參與的原則，不斷優化教學過程。因此，我們更要著重培養“學困生”積極參與教學活動，積極思考問題，主動解決問題的能力。當“學困生”有所獲，并產生疑問時教師應以積極、鼓勵性的態度和眼光進行評價和引導，還要培養“學困生”的自信心和成功的欲望。從而激發“學困生”學習興趣和學習能力。

五、及時表揚，捕捉閃光點

學困生之所以不愿意學習，是因為他們沒有嘗試到成功的喜悅和學習樂趣，班主任在教學中要鼓勵他們，多提問，上黑板，做實驗，對他們取得的點滴進步進行表揚。

表揚是一種積極的“強化劑”，是調動學生積極性的重要手段，這些學困生很重視老師的對自己的評價，即使老師對他們表示贊許的微笑，滿意的點頭，都能讓他們滿心歡喜，受到鼓勵，特別是當眾表揚，更會使學生產生愉快的感覺。

當他們受到表揚時，會感到老師和同學們都器重他，愛護他，正是通過恰當的表揚燃氣他們心中的火花，從感情上信賴他們，產生積極向上的愿望，使他們體驗到一種自尊感和成功的喜悅，從而激發出追求新的目標和新的成功的強烈愿望。

總之，轉化“學困生”需要時間，更需要教師滿腔熱忱地教育，需要家庭、社會、學校的密切配合。在“學困生”的轉化過程中，我們要善于發現他們的優點，多鼓勵他們。發現一點成功就予以表揚，不侮辱、不歧視，給他們愛心，想方設法激發學習興趣，讓其感受的溫暖和成功之喜悅，強自強和自尊；營造良好的學習氛圍，巧設疑難；溝通師生情感，建立心橋，始終為后進生的轉化鋪路修橋，這樣，“學困生”就會揚帆起航，順利歸隊。

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