基于核心素養(yǎng)備考提升地理高考能力

殷廷琪

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

摘 要： 地理核心素養(yǎng)是指在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是地理知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，以及地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。本文通過(guò)對(duì)地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)方法的探討，旨在提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的能力。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)與技能解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來(lái)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識(shí)與技能，在分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來(lái)包括四個(gè)要素、三個(gè)維度。四個(gè)要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。三個(gè)維度包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標(biāo)所指的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。人地觀念具體反映在看待“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問(wèn)題所持的見(jiàn)解和觀點(diǎn)上。在分析和解決各種地理問(wèn)題時(shí)，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點(diǎn)，同時(shí)為分析和解決地理問(wèn)題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。人們通過(guò)分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

4.地理實(shí)踐力：地理實(shí)踐力是指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法

隨著教育部“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要地位。要求新時(shí)代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理教學(xué)來(lái)看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一章節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使學(xué)生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體做法如下：

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。人本主義思想認(rèn)為：教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認(rèn)為，地理課程目標(biāo)的價(jià)值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和基本原理的過(guò)程中，高度重視對(duì)學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測(cè)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問(wèn)題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)國(guó)情、關(guān)愛(ài)地球的意識(shí)，使其樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹(shù)人的根本追求。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過(guò)具體的“教學(xué)事件”而實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項(xiàng)知識(shí)或技能，教師應(yīng)將其作為一個(gè)探究的過(guò)程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹(shù)立主動(dòng)探索的意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的意志。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果和知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問(wèn)題語(yǔ)言明確、清晰明了，力爭(zhēng)使問(wèn)題情境形象化、生活化。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問(wèn)題情境，如：為來(lái)校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動(dòng)預(yù)報(bào)天氣、為參加奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員計(jì)算時(shí)差、為油輪設(shè)計(jì)航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.用心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，在具體的組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以把問(wèn)題看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)，讓問(wèn)題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，結(jié)合澳大利亞，適時(shí)地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動(dòng)物具有獨(dú)特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運(yùn)動(dòng)、生物演化的過(guò)程思考，使問(wèn)題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時(shí)利用這些教育契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問(wèn)題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，變干擾教學(xué)的消極因素為促進(jìn)教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識(shí)的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.潛心組織活動(dòng)。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂活動(dòng)化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計(jì)每一次地理活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點(diǎn)的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)——讓學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理三要素就會(huì)有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動(dòng)的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略

通過(guò)對(duì)近幾年的高考真題進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準(zhǔn)的高考地理試題，其核心考點(diǎn)主要包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)地理意義的初步應(yīng)用；常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響；營(yíng)造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補(bǔ)給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問(wèn)題；人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題；旅游資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，等等。

目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細(xì)化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點(diǎn)各個(gè)擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對(duì)核心考點(diǎn)建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)圍繞核心考點(diǎn)精煉打磨，做到查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，可以以單元知識(shí)為結(jié)點(diǎn)，相互穿插進(jìn)行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱及其變化、地理核心考點(diǎn)和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開(kāi)放性課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開(kāi)發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問(wèn)題探究和師生、生生互動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程；要善于積累知識(shí)和技能，注重對(duì)答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個(gè)人理解的聽(tīng)課筆記和糾錯(cuò)筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建主干知識(shí)體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識(shí)；要在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過(guò)程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽(yáng)系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會(huì)通過(guò)建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問(wèn)題分析模型，進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的思路和方法，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識(shí)信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過(guò)教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體高考競(jìng)爭(zhēng)力，高考應(yīng)考就會(huì)得心應(yīng)手。

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