提高思想品德課小組討論有效性的探析

龍璇

（珠海市第四中學，廣東 珠海 519000）

摘 要： 新課標提倡學生主動參與、樂于探究，課堂小組討論是一種比較符合課標要求的學習方式。本文針對目前影響初中思想品德課堂小組討論的有效性因素進行分析，進而對如何提高課堂小組討論的有效性加以探究。

關鍵詞： 小組討論 有效性 反思和建議

近年來我校推廣開展以小組合作學習為主的教學模式。此模式以“小組合作學習”為依托，以學生獨學、組學、班學、教師指導總結為主要方式，由師生共同合作完成教學任務。在“小組合作”課堂中，小組討論也就是組學，是學生合作學習的一種重要形式，因此，不少教師在備課中設計了小組討論的環節，但在實際教學中，每次小組討論都有一部分同學像局外人一樣，要么自己看書，要么觀望，既不參與討論又不積極展示，“小組合作學習”課堂的有效性沒有發揮出來。

因此，筆者結合自己的思想品德課教學實踐對此現象發生的原因進行分析，同時針對小組討論過程中容易出現的問題提出一些建議。

一、關于“師生角色，錯誤定位”

受傳統教學觀念的影響，一些教師在授課過程中擔心小組討論的過程會影響教學計劃的順利完成，因此討論活動往往被教師設計成固定的模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組討論實際上變成學生實施教師意圖的固定步驟。

反思和建議：首先教師需要明確在小組學習和討論中，學生應當是主角：既是活動的參與者，又是活動的組織者和設計者。教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習討論中，并適時給予點撥指導，觀察傾聽以確保他們的學習討論有成效。其次，教師與學生之間應建立平等、民主、和諧的新型師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動。再次，教師要關注小組中各種不同層次的學生，特別對于那些性格內向、不善交流、基礎較弱的學生，小組討論恰恰能為他們提供一個相對寬松、自然交流的空間和方式，讓他們大膽地交流。

二、關于“忽視學情，盲目設計”

某些教師沒有考慮課堂教學內容和學生掌握知識的實際情況，導致過多地安排小組討論的內容和次數。如本應由教師引入的部分設置了小組討論；在適合學生自主學習的地方安排組員討論；在較易或過難的地方進行小組討論……這樣帶來的結果是限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴的有限的時間。

反思和建議：小組討論的主要目的是解決在個人自主學習過程中無法解決的問題。因此，教師在設計小組討論活動時，要根據教學重難點給學生創設有探究性意義的任務。在遇到個人難以全面解答的問題時，小組討論能及時彌補不足，教師要根據所教班級、學生的實際情況，設計適當的討論任務，學生才會有合作的動力，討論活動才會達到最佳效果。

三、關于“不講時機，過度討論”

有些教師認為小組討論能激發學生的積極性，動輒讓學生討論。其實，課堂討論并不是越多越好，選擇討論時機很重要。過早討論，學生的認知水平還未達到最近發展區，找不到解決問題的切入點，只會白白浪費時間；過遲討論，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。

1.當遇到教學重點和難點問題時。如八年級上冊第五課第一框《世界文化之旅》。“正確對待文化差異”是本框的重難點之一，但是僅通過學生獨立思考理解比較困難，這時候教師就可以通過設計問題引導學生討論：不同民族的飲食文化各具特色。以餐具為例，目前世界上人類進食的工具主要分為三類：歐洲和北美國家的人們用刀、叉，中國、日本、韓國等國人們用筷，非洲、中東、印度等國人們以手指抓食。在使用不同餐具的問題上，有人說“用兩根筷子夾住東西太困難了，也可能會把嘴捅破”，“用手抓飯吃，多不衛生啊”，“刀叉是飯桌上微縮的武器，影響食欲”。（1）為什么不同民族會有不同的飲食文化呢？（2）如果有外國客人到你家做客，你會拒絕他使用刀叉或用手抓飯嗎？為什么？

通過特定的材料和問題讓學生在小組討論中感受到：在全球化過程中，各個國家和民族的文化相互融合、相互促進，呈現出多元和諧的發展局面，我們主張各國文化互相借鑒、共同繁榮。

2.當遇到某些容易認知片面的內容時。例如，在學習七年級下冊第七課第二框《法不可違》時，給學生展示課本案例：

有一個學生，在乘坐飛機時遞給空中小姐一張紙條：“我身上有炸彈，我要劫機。”空姐笑了笑，把紙條取走了。當飛機降落時，看到地面的警衛人員荷槍實彈把飛機層層包圍，那個學生嚇得大喊：“我只是開個玩笑而已。”但是最終他還是被押上了警車，等待法律的裁決。

學生分組討論：“開玩笑違法嗎？”有學生提出：“開玩笑不違法，因為畢竟是說著玩的，并不能當真。”有學生馬上反駁：“不對，普通的玩笑當然不違法，但如果侵害了他人合法權益，那么即便是玩笑也是違法的。”這些容易產生分歧的地方都是教師引導學生進行課堂討論很好的觸發點。

四、關于“缺乏價值，無用討論”

教學中的討論還存在以下幾種情形：討論的問題都由教師提出，忽視由學生自己提出問題的機會；有些問題采用講解法或提問法就可以解決，沒有必要討論。

反思和建議：課堂討論在通常情況下安排多長時間能夠達到既定的成效？什么樣的內容有討論價值并能夠吸引學生主動展開討論？毋庸置疑，討論內容的選取是至關重要的。有思考價值的問題可以使學生產生強烈的求知欲望，學習過程會變得主動而富有生氣。那么，什么樣的討論問題才是有價值的呢？以下幾點是必不可少的：

1.問題要與學習目標緊密相關。例如八年級下冊第五課第一框《隱私和隱私權》中的重點：隱私和隱私權的含義。這兩個知識點涉及學生對個人隱私內容的全面理解，教師可以引導學生就此展開相關討論。

2.討論的問題要有不確定性。小組討論的價值是讓學生的思維互相碰撞、互相啟發，讓他們的認識進入一個新境界。

如八年級上冊第六課第一框《網絡上的人際交往》，提出以下問題讓學生討論：“中學生上網，利大？弊大？”問題沒有統一的答案，教師要鼓勵學生思考、討論并陳述網絡的正面作用：快捷、方便、為生活提供便利等；網絡的負面作用：誘惑欺詐、喪失公德、助長違法違紀行為等。最終得出結論：網絡是把雙刃劍，我們應該發揮網絡的優勢，爭做網絡的主人。

3.問題的難度要適當。用來討論的問題應該是學生獨立解決不了的，同時，討論的問題也不能太難。另外，在問題的設計上盡量兼顧深淺程度不一的各類問題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學生都能參與討論、各抒己見。

五、關于“準備不足，互動倉促”

有時在教學過程中還會出現以下情形：教師在授課時提出一個討論問題，由于事先沒有讓學生進行充分的準備，課堂上給學生的思考時間也不足，故而學生只能按教材所提供的知識和材料思考討論，由于材料范圍小、內容單一，因此難以達到良好的效果。

反思和建議：課前充分的準備是十分必要的。教師可以把需要小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，學生提前對收集到的信息進行整合。有了充分的課前準備，再進行組內交流，就能避免互動時盲目從眾或無言以對，學生自主學習能力得到培養。

六、關于“分工不明，被動參與”

在教學過程中存在許多小組成員任務分配不合理、分工不明確的現象。有的小組為了有較好的表現，每次總是讓學優生做小組發言人，其他學生則完全不參與，久而久之，小組討論便形同虛設。

反思和建議：教師要依據組間同質、組內異質、分別結對的原則，4到6人一組，男女混編，細化小組成員的任務分配，明確各成員的角色定位。如明確分配好小組長、發言人、書記員、監督員等角色，這樣可以使每個學生明確自己的任務，同時體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養他們的合作意識。

總而言之，小組討論內容的合理選擇是有效學習的物質前提；小組成員之間相互配合、促進，以積極的態度、明確的目的主動參與是達到良好學習效果的關鍵；教師在學習討論過程中的組織與監督是有效保證。小組討論是未來課堂所需的一種教學模式，我們應不斷探究，努力提高教學實效。

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