初中英語課本劇教學的應用探究

沙文靜

（昆山市婁江實驗學校，江蘇 昆山 215300）

摘 要： 課本劇運用于英語教學是對英語學習資源的開發和綜合生成運用，是將靜態知識轉化為動態且互動的過程。不僅可以豐富英語教學模式，活化教學內容，而且可以通過實踐活動形式幫助學生總結反思和表達運用，從而起到溫故知新、豐富學生想象力的作用，進一步調動學生英語學習的積極性和主觀能動性，最終提高他們的英語綜合能力。

關鍵詞： 英語課本劇 教學實施 教學應用

一、英語課本劇教學提出的背景

國家教委〔1998〕號文件指出：“優化教學過程，最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體。”學生英語學習方法的培養和能力的形成，其核心是實踐。筆者認為，初中英語教學應立足現實，著眼學生未來的學習和發展，做到以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，這是英語教學應遵循的最根本的原則，傳統的英語教學模式并不能滿足這一要求。筆者所在的昆山婁江實驗學校，是一所倡導“新教育”理念的新建公辦學校。因學校地理位置的關系，學區內學生多為外來務工子弟，或者之前多在鄉鎮某些不重視英語教學的小學就讀，導致我校學生英語水平參差不齊，且普遍偏弱，這就給我校初中部英語教學加大了難度。初中部所有英語教師提出：要激發學生的英語學習興趣，在平時教學中引入課本劇。我校初中部英語課本劇教學模式就是在這種教育思想指導下，結合我校初中生的英語學習現狀和心理特點而提出的。

二、英語課本劇的種類與實施

（一）英語課本劇的種類

1.模仿類

模仿類課本劇適合在課堂教學中實施。教師可以建議學生在整體閱讀和深入體會的基礎上，運用情境再現的方式活化學習內容。在活化學習內容時，應幫助學生從與課文相似的內容入手，循序漸進地加大容量和難度，使學生的課本劇模仿更具可行性。例如，譯林牛津版每個單元的Comic strip和Integrated skills課時里都有可以直接或稍作調整用來做劇本的內容，這種類型的課本劇難度較低，可實施性強，學生如經常操練，便可為難度較高的課本劇打好基礎。教師通過鼓勵學生模擬文本中的角色參與英語學習，能使記憶理解更有效。

在每個單元的Comic strip課時教學中，筆者都會讓學生和同桌進行pair work將其中Eddie和Hobo的對話act out出來。筆者要求學生先大聲朗讀，通過理解熟記對話內容，再反復聽取錄音模仿人物的語音語調，與各自的partner反復操練，最后到講臺前act out。在Integrated skills課堂教學時，教師們會發現Speak up環節是以兩個或更多參與者的對話呈現的，旨在訓練學生討論某一話題。這時，教師們可以像處理Comic strip對話一樣，直接將該內容作為課本劇內容；或者可以像筆者一樣，鼓勵學生用一些詞來替換掉書本上的相關內容，稍作修改，精簡對話，模仿主要句型進行操練，降低課本劇難度，增強可操作性，避免學生積極性的減弱。

2.創新類

創新類課本劇適合單元或期中期末復習課或英語課外活動。此類課本劇旨在讓學生將所學語言交際知識融會貫通，全面展示英語綜合能力。運用于單元復習課時，教師可以指導學生依據單元體系編排相應劇本。教師要教育學生：一方面，要突出本單元教材學習的重點，讓學生在有效劇本的引導下，多元化、反復地學習和運用課本知識，增強英語學習的目標性和可行性。另一方面，要發揮學生的學習能動性，鼓勵學生嘗試用多樣化的方法編寫課本劇，展示學生的語言學習能力，讓學生能夠在一定的學習任務引導下大膽嘗試和運用。筆者在每單元或期末的復習課教學中，經常通過給學生布置課本劇任務檢查他們對相關單元或主題的語言點的掌握情況。

近幾年，我校也開展了每周一次的“英語課本劇社團”活動。筆者作為該活動的指導老師，發現不同英語水平的學生對此社團活動都非常積極，活動課上來不及準備的，課后聚在一起繼續找資料、寫劇本、編排……每次社團活動時，學生或多或少都能從其他小組的表演中學到更多的英語表達方式，躍躍欲試，意猶未盡。一兩年下來，他們的英語學習積極性及英語口頭和書面表達能力大大提高。

以初二年級的一次課本劇主題“Changes in my hometown”為例。筆者要求學生融入一些重點句型“used to do sth.”等及前三個單元中的語法“現在完成時”編排，主題為介紹家鄉的變化，但是不可照搬Reading和Task兩課時的內容。筆者鼓勵學生可以天馬行空，發揮想象。最后呈現的結果很讓人欣慰：學生扮演的角色很多，有家人、同學、朋友、游客……課本劇的表現形式精彩紛呈，有的小組以辯論的形式，有的以老師上課提問作答的形式，有的以導游帶領異地旅游的形式，還有的以衣錦還鄉的形式……更令人驚喜的是，幾乎每組學生都精心準備了道具，在表演過程中配合手勢、動作和自如的表情、語氣，使觀眾仿佛置身于英語語言國家，享受視聽盛宴。

（二）英語課本劇的實施

實施好一次高質量的課本劇是不容易的，尤其在創新類課本劇的實施中需要注意以下幾點：

1.主體性

不管哪種形式、哪種主題，英語課本劇教學過程始終是以學生為主體的，教師只起輔導作用。

2.分組

英語課本劇教學以小組活動為主要方式。學生在表演時可按不同的主題分組，可以按學生的英語水平分組，也可以以強帶弱分組，這樣能起到面向全體、互相幫助的作用，讓各層次的學生都得到發展。

3.編劇

每個小組成員可以商量并確定好角色，共同探討劇本內容，然后由其中一人執筆，寫好劇本。教師可以適當引導，鼓勵學生展開想象，充分發揮集體智慧，培養善于思考的習慣和創新的精神。里面涉及的知識點，筆者建議可以放寬范圍，但是對近期所學語言點和語法點有所要求。

4.排練

劇本完成后，學生需要根據實際情況準備好所需道具，設計好表演場景，然后利用課余時間反復排練。教師要給學生充分的時間準備，不要趕任務似的為了活動而活動。學生對劇本內容做到爛熟于心，排練和表演時要完全脫稿，這是最基本的要求。

5.評價

表演后教師要引導學生對每組的表演做出合理的評價，并選出最佳劇本、最佳表演等，營造競爭的氣氛。評價一個課本劇是否優秀，主要看學生知識點的表述是否準確無誤；情節創意是否新穎；表演是否得體生動；對話是否熟練純正。評價時還需注意：學生要全員參與；主要以肯定性的評價激發學生勇于創新的熱情。

三、英語課本劇教學的意義

初中英語課本劇教學操作性較強，與其他教學模式相輔相成。幾年來，筆者在擔任的班內實施英語課本劇教學模式，并將它推廣到整個初中部，現在它已成為學生最喜愛的英語教學模式之一。具體體現在：

（一）英語課本劇能激發學生學習英語的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了學習興趣，實踐活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。因此，要學好英語，提高學生的學習興趣是英語教學的關鍵，而在英語教學中引入課本劇表演模式能使英語課堂成為一個學生感興趣的大舞臺。

（二）英語課本劇能加深學生對課文的理解

在英語教學中引入課本劇，學生通過對重要知識點的運用加深對重點詞匯的理解和認識。學生在準備課本劇的過程中通過反復操練，不斷地對相關知識點熟記、深化、掌握。經過一段時間的積累，他們會在課本劇表演中傾其所有，把自己所學的詞匯和句型全部運用其中，同時提高英語知識點的運用能力。

（三）英語課本劇能提高學生的口語和寫作能力

英語課本劇的編排對學生的要求是多方面的。首先，在寫劇本時學生要有扎實的基礎知識，要求語言規范，用詞準確。這就要求學生要查字典、查資料、注意寫作的用詞和句型，自然能提高寫作能力。其次，英語課本劇教學為學生提供了英語實踐的機會，提供了英語交際的情景和語言運用的環境。學生在表演過程中身臨其境，用正確形象的語音語調表達，從不敢說到敢說，從不會說到會說，然后發展到想說并說得越來越好，從而逐步提高口語能力。

（四）英語課本劇能增強學生的合作能力和創造力

英語課本劇教學使英語教學成為一種社會文化、社會生活的交往活動，從而培養學生的自主意識、合作意識、責任感及團隊精神。筆者在教學實踐中還發現，在編寫課本劇時，學生會充分發揮想象力進行拓展和補充，善于創新。這個教學模式最大限度地給予了他們發揮創造力和想象力的空間，受到了廣大學生的歡迎。

在初中英語教學中引入課本劇教學模式，對學生英語綜合能力的提高是一個極大的促進。英語學習的最終目的是表達情感，傳承文化。英語課本劇教學作為一種輔助教學手段，它將新課程標準目標從知識和技能兩個方面擴展到技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，為學生以后學習和走上社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]夏敏.課本劇在英語教學中的應用[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]陳丹.英語課本劇教學中教師角色及實施階段[J].英語教師，2010（10）.