任務驅動教學法在成人教育中的運用分析

苗紅妍+趙亞南

摘 要：任務驅動教學法是一種以“任務”為中心促使學習者進行主動探究學習、在完成任務過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。本文分析了任務驅動教學法的內涵，總結了成年人的學習特點，在此基礎上，以中國氣象局氣象干部培訓學院遼寧分院“氣象預警信息發布”課程為例詳細分析了任務驅動教學法在成人教育中的應用，并指出教學過程中應注意的問題。

關鍵詞：任務驅動教學法；成人教育；教學實施；實踐教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、定義和內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題和完成任務為主的多維互動式教學方法，以探索問題來激發和維持學習者學習的興趣和動機。任務驅動式教學法創建寬松真實的教學環境，以學習者為中心，教師作為引導者。教師把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，以任務為明線，以培養學員的知識與技能為暗線，學員經過思考、實踐和教師的點撥，通過問題解決式的自主學習方式，獲得知識的構建過程，將再現式教學轉變為探究式學習。任務驅動教學法主要包括任務布置、任務思考、任務解決與任務總結4個部分。

二、成人學習的主要特點

成年人的學習是基于反思的體驗，是在探索和解決工作、生活難題的同時獲得新的知識、掌握相關技能、轉變思想觀念的過程，其學習結果是能力和素質的提高。相比于普通校園學習者，成人的學習動機具有更強烈的實用性和更明顯的職業性，他們機械識記能力較差，但理解能力、動手能力較強，在學習中有更多的參與性，更注重學習內容的應用性。美國組織行為學教授大衛？庫柏提出的庫柏學習循環圈反映了成年人學習的主要過程：經驗、反思、理論、實踐是成年人學習過程中的4個主要部分，對于成年人而言，學習過程與學習內容同樣重要。學習者的自身經驗是成人教育中的寶貴資源、學習者對實踐教學內容的強烈需求是成年人學習的兩個主要特點。

三、任務驅動教學法在成人教育中的應用

任務驅動教學法在中小學教育和告知教育中被廣泛應用，但是在成人教育中的應用鮮有研究。本文結合任務驅動教學法的內涵以及成年人的學習特點，以中國氣象局氣象干部培訓學院遼寧分院的 “氣象預警信息發布”課程教學為例，對任務驅動教學法在成人教育中的應用加以詳細分析。

教學目標：使學員掌握氣象預警信息系統的搭建、操作與發布。

教學實施：任務驅動教學法的教學過程如圖1所示：

任務布置階段，教師將氣象預警信息發布課程分解成分為4個模塊并設定4項任務：

1.構建一個氣象預警信息系統；2.完成預警接收機（含號筒喇叭）的搭建與設置；3.按照格式要求編寫“遼寧省氣象臺發布雷電黃色預警”短信息；4.進行“遼寧省暴雨紅色預警”模擬預警信息的短信發布。

4個任務實用性強、任務間具有延續性，與學員的業務工作密切相關。因此，新任務的布置激發了學員主動學習的熱情，激活了學員原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，提高了學員的參與期待，從而使學員利用有關知識和經驗去“同化”新知識。

任務思考階段，學員在已有的氣象預警經驗的基礎上進行反思，對領到的任務進行深入思考，積極、獨立、主動的學習，尋覓任務的解決方案。在此階段學員承擔主導角色，主動將任務與理論相聯系，4個小組分別對中國氣象局氣象預警信息系統構成、氣象預警接收機的使用說明書、氣象預警短信指令格式要求、預警信息系統發布流程等理論進行了主動學習。學員們的學習主要通過小組協作的方式進行，通過交談、辯論和共同行為來檢驗自己的準則，在和團隊群體成員達成一致的過程中完成能力的提升。

任務解決階段，學員主動吸納、調整、重組自己的知識結構。在這個過程中，學員主動運用學習資源，進行自主探索和互動協作學習，共同參與討論，互相合作。通過對任務的分析、實踐、再分析、再實踐，由簡到繁、由易到難、循序漸進，最終4個小組分別完成“任務”：繪制了預警信息系統框架并完善；組裝了預警接收機、連接了號筒喇叭并完成了軟件設置；編寫了“信$%（##00：0010000遼寧省氣象臺發布雷電黃色預警。#00）”預警短信息；完成了“遼寧省暴雨紅色預警”模擬預警信息的發布。在完成任務的過程中，學員們通過提出多種假設、并不斷解決疑問的過程進行批判性的學習，從而形成了清晰的思路、掌握問題解決的方法，構建了“氣象預警信息”相關的完整知識脈絡；實現了預警信息理論基礎與實踐操作的整體學習。任務解決階段學員起主導作用，教師應以觀察員的身份適當參與，根據各小組任務完成情況進行適當的干預和調整，了解各學員的學習動態，及時糾正偏離學習任務的非學習行為。

任務總結階段，教師對“預警信息系統搭建”以及“預警信息短信發布流程”中涉及的理論知識進行了引申和總結，對“預警接收機的搭建”以及“預警短信息的編寫”兩項任務中學員的實踐操作進行點評。同時，學員對完成任務過程中的問題解決策略與思路、學習方法與手段等進行討論，彼此給出了準確反饋。任務總結促使學員在爭辯性談話中學到新東西，在結果中繼續學習，構建了新的理論框架。任務總結階段強化了學員對學習過程和學習內容的記憶，提高了學習效率，促使學員完成經驗的積累，是學員能力提升的重要過程。

教學質量評估結果顯示：學員對“氣象預警信息發布”課程的綜合評價滿意度為96%，其中，對“任務驅動教學法”應用的滿意度為90%，遠高于傳統教學模式。培訓后效果評估結果顯示，各市氣象局預警接收機的申報維修頻率較之前顯著下降，預警接收機“上線率”顯著增加。由此可見，任務驅動教學法得到了學員的廣泛認可，是學員樂于接受的教學方式；同時，該教學法使學員學到了“真東西”，提升了學員的業務能力。

四、任務驅動教學法在應用過程中需要注意的問題

一是教學中任務的設定要適當，任務由知識點而生，并結合學員實際。心理學認為，中等強度的目標更能激發或喚起學習者的求知欲和學習動力，因此，任務應難易適中、富有挑戰性。對于較大的教學目標可以分層次設定多個任務，一般每個任務中包含1～2個知識點，任務間要注意系統性和延續性，使學員在完成任務過程中逐步提高能力。考慮成年人的學習特點，任務要具有實踐性，最好創設與學習主題相關、盡可能真實的學習情景，使學員在完成任務中更加直觀地學習，實現積極的意義構建。同時，任務的設計要留給學員獨立思考和探索的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

二是在完成任務過程中要避免個別學員突出表現、大包大攬任務的做法，鼓勵學員協作學習，共同完成任務。成年人較比校園學習者不善于主動進行團隊合作，教師在教學中有意識創造合作環境，通過協作學習強化學生對學習過程、學習內容的記憶；提高學習效率；培養學員獨立思考又相互協作、既共同提高又相互競爭的團隊精神和競爭意識，從而實現了成人個體之間經驗的彼此分享。

五、結語

綜上所述，任務驅動教學法注重實踐教學，培養學員用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力，遵循成年人的學習規律。通過“氣象預警信息發布”教學實施過程可知，任務驅動教學法使學員在完成任務的過程中通過“激活既有經驗——接受新任務——對新任務進行反思——思考任務解決方案——理論知識梳理與學習——解決任務——付諸實踐——總結任務——積累經驗”的過程來學習新知識和新技能。該教學法提高了學員分析問題、解決問題以及處理實際問題的能力，是成人直接獲得經驗的過程，是開展成年人教育的有效教學手段。在教學中引入競爭機制，對任務完成情況進行細化評估，進而完善任務驅動教學法將是我們未來的重點研究內容。

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