讓對聯在高中語文課堂上翩翩起舞

單小彬+劉芳

【摘 要】 對聯是一種獨特的文學藝術形式，其作為一種習俗，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。曾經，對聯在詠物言志亦或寫景抒情方面，以寥寥數語做到了文情并茂，神形兼備，給人以思想和藝術美的感受。但是，受到當下語文教育的功利之風的影響，對聯這種獨特的文學藝術形式好像被人們遺忘在一個角落里。為此，筆者重拾這個古老的習俗，把它靈活地運用到高中語文課堂之中，以期提高語文的教學效率。實踐證明，對聯語言簡潔而有力，不僅能消除課堂上的沉悶氣氛，還有助于提高學生理解和概括的綜合能力。這種形式不僅在介紹作者時可用，在高度概括作者所塑造的人物形象時亦可用；不僅可以高度概括作品的內容和主旨，還可以對兩篇相似文章比較其異同，以做到突出鮮明。學生在借用或是創作對聯的過程中不知不覺地便提高了語文水平。

【關鍵詞】 對聯；簡潔；準確；鮮明

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

“奇對偶，只對雙。大海對長江。金盤對玉盞，寶燭對銀釭。朱漆檻，碧紗窗，舞調對歌腔。漢興推馬武，夏諫著尨逄……”這些整齊而又有韻味的讀書聲從小學晨讀課中傳出。《笠翁對韻》以其獨有的對仗、押韻、整齊的優勢走進了小學語文課堂。這種特殊的文學體裁就是我們常說的對聯。對聯要求對仗工整、平仄協調，讀起來朗朗上口、鏗鏘有力。既然它能成為小學語文課堂所青睞的對象，為什么不能讓它們在高中語文課堂上翩翩起舞呢？

一、以對聯的形式介紹作者，不僅簡單明了，而且還能讓學生在短時間內全方位地了解作者

在學習陶淵明《歸去來兮辭》時，我們介紹作者就可以引用江西九江陶淵明紀念館的對聯“棄彭澤微官，松翠菊黃，琴書而外醉三斗；開田園詩派，韻真辭樸，千百年來第一人”。這副對聯高度概括陶淵明的生平、性格、文學創作風格以及后人對他的評價。經過這副對聯的介紹，學生很快就能全方位地了解作者，并能更好地體味課文內容。再如，我們學習《林黛玉進賈府》，在介紹作者曹雪芹時，可以借用曹雪芹好友滿族人鄂必所贈的對聯“遠富近貧，以禮相交天下少；疏親慢友，因財而散世間多”。這副對聯贊美了曹雪芹在窮困潦倒中依然保持高尚的品格。他不慕富貴，不嫌貧窮，對任何人都“以禮相交”，這是一位有著平等觀念的作家。僅從這兩句對聯就能讀出這么多內容，我們可以看到對聯有高度概括的特點。在學習辛棄疾詩詞時，我們可以借用郭沫若為他其寫的挽聯“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”。這幅挽聯在濟南大明湖辛棄疾紀念祠和江西上饒原山麓辛棄疾墓都可以見到，這副對聯把一個豪放派詞人和愛國詞人呈現在學生面前，有助于學生了解作者及把握詩意。

二、巧用對聯高度概括作品的人物形象，更好的（地）讓學生走進作品，感知作品中鮮活的人物形象

如在分析《裝在套子里的人》一文中別里科夫的形象時，我設計了一個題目，即讓學生用對聯的形式概括人物形象，以根據課文中的兩幅插圖及課本中對別里科夫的描寫，讓學生以對聯的形式概括生前別里科夫的形象，學生寫出“忠專制，誠沙皇，視死如歸；禁思想，錮人性，至死不渝”；“久處黑暗，身在套中不自知；初見光明，心守落后感彷徨”；“戰兢兢，唯恐壞事纏身；唯唯諾諾，驚恐新事發生”；“雨傘，雨鞋，一個裝在套子里的人；頑固，封閉，一個裹在思想里的人”；“雨帽，大衣，雨傘，雨鞋身上有，法制，法規，法律，法令心中存”等對聯，學生以這種形式高度概括一個封閉、保守、膽小的沙皇衛道士的形象，非常鮮明，非常生動。在學完這篇課文之后，我又讓學生為去世的別里科夫寫一個挽聯，對他這一生進行高度總結。學生寫出“一生膽怯套中生，一世庸碌孤獨存”；“裝在套子里生活，當一輩子膽小鬼；關在屋子里死去，弱不禁風薄紙人”；“為套所困，日夜戰戰兢兢；因情而終，一生膽戰心驚”；“膽小怕事，心驚膽戰過日子；遵紀守法，誠惶誠恐上西天”；“雨鞋雨傘大衣，煢煢孑立，生為套中人；守規守矩小心，踽踽獨行，死為史中碑”等，這些挽聯又是對別里科夫一生的評價。學生通過這種對聯的形式，對生前的和死后的別里科夫的形象進行高度概括，就輕而易舉地感知到作品的人物形象。

三、巧用對聯能濃縮文章的內容，彰顯文章的主旨

學完一些經典的課文后，以什么樣的形式讓學生更好地感悟文章的精髓呢？我認為對聯這個形式就不錯，它不僅能以簡潔的語言高度概括文章內容和主旨，而且能很好鍛煉學生高度概括的能力。如在學完《逍遙游》這篇課文后，其內容和思想就很難把握，于是我就要求學生巧用對聯的形式來表達自己對這篇課文的理解。有學生就寫出“怒依流息，任憑罡風，大境已然有所待；乘順天氣，游御六氣，萬物皆空蘊逍遙”，以此對聯高度概括了文章的內容；還有學生寫出“大鵬展翅皆有憑有恃，斥鷃決飛豈無無依無待”，這幅對聯巧妙地把“有所待、無所待”的主旨概括出來了；還有學生寫到“鯤鵬展翅，九萬里而南為，而有所待；莊生神游，御六氣而乘正，實為逍遙”，全面概括文章的內容。巧用對聯，確實能提高學生的高度概括能力。

上完《滕王閣序》一文后，我讓學生進行了對聯創作。有學生寫到“觀彭蠡勝況，水天一色，感秋景之雄偉；哀時運不濟，命運多舛，嘆仕途之多艱”；有學生寫到“物華天寶，人杰地靈，賞俊杰之懿范；時運不濟，命運多舛，嘆吾志而自惜”；有學生寫到“落霞孤鶩之上，騁目八方，賞天地勝景；青天碧水之間，思接千里，抒失路之情”。這些學生把滕王閣的美景和作者的失路之情形成了對仗，寫出了對聯，不僅有內容的概括，還有主旨的理解。經過對聯的創作，學生對文章的思想內容又有更深層次的感悟。

四、巧用對聯，將兩篇相似的文章放在一起作對比，做到鮮明突出

如學習李密的《陳情表》后，我把初中學過的《出師表》拿來一起作對比，學生可以以對聯的形式來理解“忠”和“孝”。學生寫到“孔明北伐曹魏，臨表涕零，此大忠也；令伯不廢祖母。辭不就職，是真孝也”；“錦官城外，心向中原，報君出征打天下；洛陽城內，情定祖母，盡孝服侍憫人心”；“國家危急存亡之秋，冒死進言，此乃忠；祖母日薄西山之時，誠心遞獻，此乃孝”。這樣的對聯寫出來，“忠”“孝”之主題就盡在學生心中了。另外，我們讓學生把《滕王閣序》與《岳陽樓記》作比，也以對聯的形式感悟這兩篇美文。學生寫到“不以物喜，不以己悲，只為憂國憂民；老當益壯，窮且益堅，卻嘆壯志難酬”；“觀巴陵勝狀，春和景明，誰人與歸；看孤霞落鶩，水天一色，彭蠡依舊”；“登岳陽樓，望天光碧頃，先人后己志愿不休；臨滕王閣，觀孤鶩秋水，無路請纓心意不改”。這樣的對聯使得美景、感情盡在學生心中。

對聯語言簡潔，準確有力。巧用對聯不僅能消除了語文課堂上的沉悶氣氛，還有助于提高學生理解和概括的綜合能力。這種形式不僅在介紹作者時可用，在高度概括作者所塑造的人物形象時亦可用；不僅可以高度概括作品的內容和主旨，還可以對兩篇相似文章比較其異同。所以，讓對聯走進高中語文課堂，使之翩翩起舞，這的確不失為語文課堂上的一種好的教學形式。

參考文獻：

1.趙銳注解，李漁原著《笠翁對韻》【M】.人民文學出版社，2009.

2.李文鄭.《名聯鑒賞大辭典》【M】.中原農民出版社會，2010.

3.胡湛；彭素娟；張健；論對聯中三字領字的平仄安排[J]；科技資訊；2010（01）.