讓中華文化永站世界之巔

王志珍

【摘 要】 漢語是中華民族文化的瑰寶。世代作家，用妙筆生花撰寫了無數優美篇章，叩擊著一代又一代人的心靈，給人以美的享受和熏陶。《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀課文，把握文意，想象文章描述的情境，體會作者的情感，感悟文章的內涵。”[1]因此，教師要引導小學生走進豐富多彩的語文世界，通過學習進一步了解課文，感受語言的魅力。怎樣激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養呢？她認為用心導入、精讀品味、學以致用是較為良好的方法。

【關鍵詞】 用心導入；精讀品味；學以致用

【中圖分類號】 G62.14 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

漢語是中華民族文化的瑰寶。世代作家，用妙筆生花撰寫了無數優美篇章，叩擊著一代又一代人的心靈，給人以美的享受和熏陶。《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀課文，把握文意，想象文章描述的情境，體會作者的情感，感悟文章的內涵。”[1]因此，教師要引導小學生走進豐富多彩的語文世界，通過學習，進一步了解課文，感受語言的魅力。怎樣激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養呢？我認為用心導入、精讀品味、學以致用是較為良好的方法。

一、用心導入

“導入是新教學內容開始時教師引導學生進入學習行為的一種方式，它好比樂曲中的‘引子、戲曲中的‘序幕，使人集中精力迅速進入情境。”[2]所以教師一定把握好這一環節。可采用的方法有：

1.利用多媒體直觀導入

如今的多媒體課件形式多樣，內容豐富。借助其音像，特別能吸引學生注意力。比如教學《七顆鉆石》，播放“情境導入”，學生的目光一下子集中到屏幕上。伴著輕柔的音樂感情朗誦課文，同時動畫演示“小姑娘為生病的媽媽找水，把找來的水喂小狗、給媽媽、給路人，自己卻舍不得喝。愛心似鉆石般晶瑩剔透，似星星般璀璨閃爍。善舉讓水罐一次次變化，演繹了一個個化平凡為神奇”的美妙情景。音像一致，不用解釋課文意思，學生一看便懂。跟著反復朗誦幾次，不僅能背，還明其意。學生在精力專注的一剎那，便明白了所描述的內容，又在反復誦讀中去深刻體會其含義。

2.利用課題導入

課題是文章最醒目的地方，也是表明文章主旨和主要內容的地方，一篇文章一看題目就知道寫什么事了。利用課題導入，找出題目中的關鍵詞，找準題眼，提出一系列問題引發學生思考，從而引導學生進入對文章的學習。比如：《我家跨上了“信息高速路”》，這個課題新穎別致，起到了畫龍點睛的作用。從課題入手，討論：“信息高速路”指什么？“我家跨上了信息高速路”是什么意思？為什么“信息高速路”要使用引號？上課開始提的這些問題，激起學生求知的欲望，他們會目不轉睛地盯著課題思考，漸漸地開始爭先恐后的舉手回答，有的則期待老師給出答案。老師先別急著肯定，故意留個懸念，促使學生讀課文仔細揣摩，從而深入學習。

3.利用作者導入

利用作者導入，也是激發學生學習課文興趣的好方法。比如：教學《望天門山》，教師述：唐朝有一位詩人，人稱詩仙，你們猜猜是誰？“李白！”誰能背一首他寫的詩？學生們爭先恐后搶著背《贈汪倫》《望廬山瀑布》……，有些學生還沒學就會背。接著問詩有什么特點？“壯觀、豪放、浪漫、重情……”導入新課：《望天門山》，看這首詩是寫什么的？有什么特點？引導學生讀詩理解。教學《楓橋夜泊》，教師告訴學生：今天我們來學習詩圣“杜甫”的詩《楓橋夜泊》。既然被人稱為“詩圣”，肯定有他獨特之處，讀讀詩句，看看寫了什么內容？引導學生讀詩體會。

除以上形式之外，還可以講故事、看圖片、猜謎語等，以文而定，教師巧妙地為學生創設良好學習的情景，激發他們學習的興趣，讓他們很快地進入學習狀態。

二、精讀品味

課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。教師在閱讀教學中要重視朗讀指導，加強詞句訓練，引導學生讀懂、理解課文內容，感悟文章內涵，體會作者的情感。[3]

1.指導朗讀，體會情感

朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲釋義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。通過朗讀，想象課文描寫的情境，體會作者的情感。比如：三年級課文《太陽是大家的》，教學時，可以把重點放在指導朗讀，幫助學生理解內容和體會詩歌描寫的意境上。首先，讓學生自由讀，要求他們借助拼音讀通詩文，小組互讀，糾正字音，指導朗讀，讀出現代詩的節奏、韻律，賽讀、齊讀。通過讀，再借助注釋讀懂詩歌，了解詩歌采用了擬人的手法，把太陽當作孩子、小樹和鮮花的朋友，有蓬勃的生命力，到不同的國家，傳遞世界各國小朋友之間的友誼。感受詩歌包含的情感：全世界孩子共在藍天下，分享太陽的溫暖。希望世界和平和社會的安寧。

2.抓住詞句，領悟內涵。

精讀課文要認真仔細地研讀，甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解，領悟文章的內涵。如：《燕子專列》一課，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大學，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”句中的“紛紛”從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”尋找燕子的范圍廣。但要引導學生透過字面意義，感受深層的內涵，“紛紛”、“四處”反映的是人們對于保護動物的博大愛心，為拯救燕子付出的辛苦勞動。更完美的是體會詞語的表達效果，“冒著、頂著、踏著”這三個動詞體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。從而滲透“愛護環境，保護鳥類”的教育思想。

3.深化理解，升華認識。

《小學語文課程標準》要求：“閱讀課文，把握文意，想象文章描述的情境，引導學生鉆研文本，體會作者的情感，感悟文章的內涵。領悟文章基本的表達方法。”[4]如：《一個小村莊的故事》，課文三次提到“鋒利的斧頭”，可以引導學生，找出它的語言環境，體會其含義。通過討論得出結論：誰家蓋房、造犁、做家具、燒柴，都拎起“鋒利的斧頭”把樹木一棵一棵地砍下來。靠著這把“鋒利的斧頭”人們日子過得還不錯。這樣肆意地破壞、短視地利用，無知的人們都不知已經埋下了安全隱患。有一年，大雨沒喘氣兒下了五天五夜，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。說明亂砍亂伐會受到大自然的懲罰，要“保護環境，愛護樹木。”深層理解作者用“鋒利的斧頭”貫穿全文的表達效果。

三、學以致用

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”[5]我們的作家，用生花妙筆寫下了這無數優美的篇章，它叩擊著我們的心弦，給人以美的享受和熏陶。我們中華少年，有責任汲取其精華，使之發揚光大。為了讓學生鞏固和運用學過的優美詩文，除了讓學生讀、背、摘抄外，教師還可以充分利用教學資源，查找有關圖片或給插圖攝像輸入電腦自制圖片，時常再現文中景象，啟發學生看圖詠詩、看圖誦文，促使他們在現實生活中運用，在口語、寫作中運用。例如：

“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕的水泡了。在太陽的照射下，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”——《珍珠泉》

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”——唐李白《望廬山瀑布》

……

經過不斷熏陶，學生對語言環境熟悉了，便能靈活運用，甚至改用。班級中有學生測試成績低，他們會勸說“亡羊補牢，為時未晚。”看到校園花壇里有蝴蝶飛舞，他們便說：“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。”寫霞山公園的湖改寫為：“霞山的湖真靜啊，靜得感覺不到它在流動；霞山的湖真清啊，清得可以看到湖底的砂石；霞山的湖真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”等等，孩子們時不時在嬉笑中吟詩、用句，教室、校園洋溢著書的氣息。

總而言之，小學語文閱讀教學，教師要根據國家的課程標準，精心組織教學活動，以學定教，順學而導，制定出適合學生發展的教案。在日常教學中，用心導入、精讀品味、學以致用、勇于創新，讓我們中華璀璨的文化永遠站在世界之巔。

參考文獻：

[1][3][4][5]中華人名共和國教育部《小學語文新課程標準》[J].【最新修訂版】北京師范大學出版，2012，1—2

[2]李玉學.全國中小學教師繼續教育教材《小學語文課堂教學教學技能訓練》[J].東北師范大學出版社，2009，2