繪畫工作坊對學前兒童審美認知培養(yǎng)的價值研究

朱雯惠

【摘 要】 工作坊（WORKSHOP）是目前越來越流行的一種提升自我的學習方式。本文以浙江美術館的ART-LAB“繪本記”和“色彩啟蒙”的學前兒童教育繪畫工作坊為例，從活動選取的主題、內(nèi)容和活動形式等方面，分析公共教育類繪畫工作坊對學前兒童審美認識的培養(yǎng)的現(xiàn)實價值。

【關鍵詞】 繪畫工作坊 創(chuàng)意課程 學前兒童發(fā)展特點審美認知

一、學前兒童的繪畫發(fā)展階段特點

1.涂鴉階段（1-4歲） 這一時期兒童最初畫出的涂鴉都是無意義的，只是拿起筆的一些動作，隨著生理機能的發(fā)展慢慢可以控制肌肉控制畫筆，開始涂鴉。涂鴉期是兒童繪畫發(fā)展的起點，也是最不容忽視的重要階段。

1歲的幼兒涂鴉會畫出很多點點，扇形往返線條，有力度的大小螺旋的線條。2歲的幼兒涂鴉可以畫封閉的圓及單獨的線條，也可以對畫進行一些解釋說明。3歲的幼兒涂鴉可以有目的的畫畫，線條和圓圈能夠表達或者象征感受的東西，會對設計有些感覺，開始嘗試用手指來畫畫。4歲的幼兒涂鴉可以憑借印象進行繪畫，會在一幅畫面中羅列出想要表達的內(nèi)容。對他們來說作品是富有個人價值的，會向其他人展示。

2.圖像階段（5-6歲） 這一時期的兒童以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，畫面形象成幾何形組合，為表現(xiàn)自己的感覺，會夸張重要的部分省略次要的部分。5歲左右的兒童能夠抓住事物的特征及形象，找感興趣的事物畫畫，已經(jīng)認識了各種顏色，并會感覺到自己的能力不足以表達想法。6歲左右的兒童畫畫能夠把事物之間關系整齊排列，會使用透視畫法，畫出事物內(nèi)部的東西，還能畫出圖案紋樣。

二、學前兒童手工制作發(fā)展階段特點

1.無目的的活動期（2-4歲） 這個時期的幼兒手部肌肉還沒有發(fā)育成熟，認識能力也有限，所以手工自作對于他們來說沒有任何目的性，只是純粹的玩耍游戲，享受手工制作的快樂，體驗材料與工具的特性。

2.基本形狀期（4-5歲） 這個時期兒童由無目的的動作開始表現(xiàn)出有目的性的嘗試。在開始動手之前會想象出做一個什么，嘗試去塑造它的形狀。這一時期動手能力發(fā)展比較快。

3.樣式化期（5-6歲） 這一時期隨著手部肌肉的發(fā)育和眼手配合能力的發(fā)展，加上之前對材料和工具的認識，兒童的表現(xiàn)欲望比較強烈，喜歡通過制作來表現(xiàn)自己。

三、依據(jù)學前兒童繪畫和手工制作特點開展繪畫工作坊

1.ART-LAB繪本記—小豬波比上滑梯

活動選取的主題是繪本《小豬波比上滑梯》，根據(jù)故事內(nèi)容（小豬波比面對第一次滑滑梯很恐懼，之后媽媽幫助波比戰(zhàn)勝恐懼，成功完成了第一次滑滑梯的體驗。）展開活動?；顒有问绞侵v故事+手工制作五彩滑梯。參加人數(shù)是5組（每組為一名成人陪同一名兒童）。年齡是2-4歲。

根據(jù)學前兒童手工制作發(fā)展階段特點來看，此次活動針對2-4歲兒童，活動的重點在于體驗工具與材料的特性，享受手工活動的快樂。活動中工作坊的老師會帶領兒童一步步在黑色的卡紙上制作滑梯，兒童會接觸到彩色線繩，雙面膠，剪刀等工具。兒童會在家長和老師的幫助下完成自己的作品，過程中會增加父母對孩子的了解，孩子也會體驗到與父母一起做手工的樂趣。

2.ART-LAB 色彩啟蒙—小小發(fā)型設計師

活動選取的主題是發(fā)型設計師，根據(jù)工作坊老師畫好的卡通人物，運用“神奇的吸管”吹動顏料給卡通人物設計發(fā)型?；顒有问绞谴诞?。參加人數(shù)10組（每組為一名成人陪同一名兒童）。年齡是2-4歲。

此次活動算是一次創(chuàng)意課程，獨特的活動形式會是學前兒童甚至陪同家長第一次接觸，那么這種工作坊本身就很有價值?；顒又袃和瘯佑|到“神奇的吸管”，水彩顏料，毛筆等工具。真正的活動體驗總是會有意外的收獲，兒童會體驗到水性顏料混合出現(xiàn)的意外色彩，會體驗到吹畫中上氣不接下氣等等，這些都是繪畫工作坊所帶來的獨一無二的親身體會。

3.ART-LAB 色彩啟蒙 —對稱印染

活動選取的主題也是方法即對稱畫，根據(jù)工作坊老師講解示范，模仿作畫?；顒又袃和梢越佑|到國畫顏料，宣紙，記號筆，毛筆等工具。活動參加人數(shù)為15組（每組為一名成人陪同一名兒童）。年齡以4-6歲為主。

根據(jù)學前兒童繪畫發(fā)展階段特點來看，這個階段的兒童已經(jīng)可以有自己的表現(xiàn)欲望，會找感興趣的東西來畫，并且可以把事物關系排列整齊，甚至描述畫面的故事。本次工作坊在老師的指導啟發(fā)下，孩子們自己發(fā)揮想象創(chuàng)作自己的作品，體驗國畫顏料和宣紙，感受水墨暈染的美。

四、繪畫工作坊對學前兒童審美認知培養(yǎng)的現(xiàn)實價值

學前兒童本身就是充滿激情的藝術家們。只要給他們一支畫筆，他們就能夠自己專注的玩上很長的時間。學前兒童繪畫的特點變化，更大程度上取決于孩子神經(jīng)—運動的成熟性、觀察能力的發(fā)展和眼手協(xié)調(diào)能力得發(fā)展，而不是更多的依賴于繪畫經(jīng)驗的積累。因此學前兒童的繪畫工作坊重點在于啟蒙，讓孩子們真正體驗藝術美術繪畫。通過繪畫工作坊培養(yǎng)動手能力、設計意識、審美鑒賞能力，藝術的熏陶要從小抓起，讓孩子感受色彩的魅力，讓他們學會不僅僅使用語言表達自己，同樣也可以用非語言的繪畫形式創(chuàng)造性地表達自己。通過參加趣味性的繪畫工作坊激發(fā)孩子對藝術的興趣，也同時幫助孩子體驗成功地喜悅。

學前時期是兒童發(fā)展過程中最為豐富的階段，把握好學前兒童審美認知的培養(yǎng)對于兒童人格的早期形成與發(fā)展有著極其密切的關系。兒童審美認知能力作為個體審美心理結(jié)構的重要組成部分，對學前兒童審美能力的培養(yǎng)起著及其重要的作用。本文以浙江美術館的公共教育類繪畫工作坊為例，希望喚起人們對學前兒童審美認知培養(yǎng)的高度重視，期待更多的機構或者培訓組織能夠加入公共美術教育的推廣隊伍中，讓藝術、美術、繪畫走入更多家庭，普及更多的學前兒童，最終實現(xiàn)學前兒童的審美培養(yǎng)，提升學前兒童的審美認知。

【參考文獻】

[1] 李紅，劉兆吉. 兒童審美心理的發(fā)展[J]. 西南師范大學學報（哲學社會科學版），2000，02：53-57.

[2] 嚴虎. 兒童心理畫：孩子的另一種語言[M]. 電子工業(yè)出版社， 2015，61-91.

[3] 阿諾德·格塞爾， 格塞爾， 桑標，等. 兒童生活的最初五年：學前兒童生活指南[M]. 上海人民出版社， 2014，138-169.