淺談美術在小學語文教學中的運用

程蔚

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

“美術”一詞專指繪畫等視覺藝術的總稱。也泛指具有美學意義的繪畫、雕刻、文學、音樂等。心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。”情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使兒童的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使兒童全面發展。因此，面對以兒童發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導兒童積極主動地參與學習，自主地獲得知識。那么在具體小學語文教學實踐中，該怎樣運用美術特有的魅力來指導學生進行學習呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。

一、運用美術來激發學生的興趣

設想：在語文課中教師干巴巴地說教，學生聽得霧霧的。沒有讓學生發現，學生內部動機沒有有效的激發。因此，發揮美術特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到有利于學生個性的發展，創造意識的培養和學習的樂趣。

（一）從教材內容呈現形式運用美術手段加強教學的形象性，以達到激發學生的興趣。“教學過程中創造引人入勝的情景，可以稱作教學上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵蓋的道理就是告誡我們教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。兒童對視覺藝術形象較為敏感，教師把重點簡練地畫出來，將美的特質訴諸于學生的感情與心靈，比寫工整的板書有效的多。直觀的形象可以誘發學習情趣，而情趣是學生學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，并使學生積極主動地去探求、發展。

在教學《從現在開始》時，我畫了獅子、猴子、貓頭鷹、袋鼠等形象，并把它們做成頭飾，讓孩子們帶在頭上進行課本句表演，大家都爭先恐后地舉手。學生戴上頭飾，很快進入角色，把每個小動物的性格特征表現的淋漓盡致。通過孩子們形象、直觀的表演，把學生帶入了情境，從而較為深刻地理解了課文的內容——只有尊重別人的生活方式，才能得到別人的尊重。學生的個性特長也在表演中得以充分展示與發揮。

（二）運用繪畫方式，有效激情，密切結合學生的生活經驗，誘發學生主動參與，培養學習興趣。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的精神與學習動機。

我在教學《清明上河圖》時，首先將自己所畫的一幅山水畫和一幅工筆老虎展示給學生看，學生們立刻瞪大眼睛，唏噓不已——太漂亮了，太漂亮了……看到大家流露出羨慕的神情，我問：那你們想學么？同學門異口同聲：想。“那你們知道這叫什么畫嗎”？大家面面相覷，急不可待地問：“不就是畫的畫嗎？還能分什么畫？看到孩子們滿臉疑惑的樣子，我趁機解釋：繪畫的品種很多，有中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫……而中國畫又分工筆、山水、人物、花鳥等。你們平時畫的畫叫兒童畫。今天，我們所要學習的也是一幅畫，只是這幅畫可是價值連城喲！（學生連呼：哇噻、天哪……）它就是北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》，這幅畫現保存在故宮里。（生紛紛稱嘆）文中插圖因篇幅較小，看不清楚，可是課文卻向我們描述了畫中的一切。你們想知道究竟畫了些什么嗎？“想！”至此，學生的興趣已完全被激發出來，頓時，課堂中書聲瑯瑯，情意濃濃，他們饒有興趣地讀、思、說、寫、討論。一節課中，學習氣氛被推向了高潮，聽課的老師頻頻點頭。課后交流時，他們翹指稱贊：沒想到運用繪畫方式導入新課這么有效……

（三）利用美術情感，豐富想象力，激發學生主體意識。美術的特點正是培養良好的人格，以美感人，以情動人，達到人的培養。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學中以情施教，滲透人文教育。從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。從輕松愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

小學中年級的學生，思維有了一定的發展，想象比較豐富。愛因思坦說過：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。小學生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。讓他們根據課文內容創造出具有獨特審美意味的新形象，引導他們放飛想象，異想天開，激起智慧的火花，蕩起思維的漣漪，使其靈性得到最大限度的生發。在達標檢測中，我注重讓學生自己去畫，用一副畫去概括一段乃至一篇課文的內容。

如《荷花》一文，第三自然段中描寫荷花一朵有一朵的姿勢，簡直像一副活的畫。我讓學生先閉上眼睛想象一下荷花的千姿百態，默識于心，再動筆在紙上畫出來。我也隨機在黑板上畫出多種姿態的荷花，然后讓學生把自己畫的與老師畫的進行比較，哪一種姿態刻畫較到位，哪一種還沒到位，再與課文內容進行比較。結果，大部分同學畫了含苞的、怒放的、昂揚向上的、歪著頭的、被荷葉遮住一半臉的、剛露出水面的……非常形象，充滿了童趣。我又讓大家把自己畫的畫介紹給小組成員，于是，由文字變成了圖畫，抽象變成了具體，學生深刻地理解了作者對荷花的喜愛之情，從而領悟了作者對“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷花的高度贊揚。讓兒童入情入境，借境悟理，進行自主學習。

二、運用美術來激發學生的創造力

目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的根本趨勢。為了實現這樣的教學，從教材說，需要有包含開發學生創造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發現學生創造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。創新是一個民族的靈魂。“想象力比知識更重要”，這是大科學家愛因斯坦說過的一句話。因此，在教學中多角度思維練習，運用美術中的各種創作方式去施教來培養兒童創造力。結合語文教學的創作課——要求學生在認識、理解語言文字的基礎上，用繪畫造型的形式再現語言文字所表達的意思。語文教材中的詩歌、故事、寓言、記敘文都可以進行美術創作，培養創作力的好題材。這樣的創作課既訓練了繪畫造型能力，又考驗了學生對語言文字的理解程度，加深了認識、理解和記憶。

（一）聯想創作

美術中聯想創作課是借助圖象或實物，引發學生的聯想，并經過加添、改編、創造出一種類似而不相同的形象和情節。借助圖象的聯想創作課——這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生借助范圖，進行聯想創造。校園聯想創作課，要求學生面對校園，通過聯想，畫一座新的校園，或理想的校園、未來的校園。

（二）發散思維創作

美術發散思維創作課是以某種圖形或實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發學生：生活中有哪些物象是圓形，畫在作業紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發散思維創作課。

想象創作課的設計，目的在于啟發學生異想天開，標新立意，獨辟蹊徑的新思路，培養學生創造性想象的能力。

以上美術創作方法在語文教學過程中適當的加以引用，這種語文與美術創作有機結合，叫做輻射創作，不但開辟了豐富多彩的創作內容，還能幫助學生更好的學習、理解和掌握語文學科的知識，激發學習興趣和創造力，促使學生成為全面發展的一代新人。

三、結束語

著名美術教育家艾略特.艾斯納認為：美術能發展人的審美感覺；美術能培養人的感受性或感覺力；美術有助于人發現事物的特殊性；美術能幫助人們批評社會并以隱喻方式傳達價值觀；美術能將人們帶入夢幻和潛意識境界。通過美術可以培養我們的創造力、激發情感、達到感情和理性的統一，促進身心和諧健康發展。在教育這片熱土中，老師要做一個有眼光的拓荒者，在尋求知識的沙漠中，要做一個勇敢的領路人。我希望通過自己在教學道路上的不斷探索，能成為學生前進方向的一盞指明燈。

參考文獻：

劉境奇著：《美術鑒賞》高等教育出版社

黃永健著：《藝術文化論》文化藝術出版社

陳旭遠著：《課程與教學論》東北師范大學出版社

柳友榮著：《現在心里學基礎》安徽人民出版社

鐘祖榮，劉維良著：《教育理論》高等教育出版社