江蘇方言《楊柳青》教學感悟

余帆

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

《楊柳青》是“人音版”教材四年級第八冊第三單元的歌曲教學課，俗話說“一方水土養一方人”，本單元以不同地域不同風格的作品讓我們感受到我國豐富多彩的音樂文化，同時也激發了學生對家鄉的贊美和熱愛。本課的設計我以實踐為主，讓學生在實踐中找到興趣從而主動去學習和創作，而最終達到情感的升華。

首先，我從教材入手，出示樂譜，我給學生范唱，請學生思考： 曲調是由哪幾個音構成的？生回答后小結：這樣的五個音構成了中國特有的民族五聲調式，江蘇民歌大多是以五聲調式的形式出現的。由此將江蘇民歌的基本知識巧妙融入歌曲教學中，學生樂于接受。然后我用“la”范唱節奏，再用手拍節奏，最后讓學生拍唱節奏。唱到歌曲中“1 1 1 0”處，拍手三次。我再次演唱歌譜時，讓生輕聲跟唱，要求他們在“1 1 1 0”處輕拍節奏，并可用肢體語言（如：拍手、拍腿、彈舌等）來表現。同時，我在黑板上出示“1 1 1 0”并與“1 1 1”作比較，并設問：“1 1 1 0”在演唱時應注意什么？產生了怎樣的情緒？（快樂的）。這樣既讓學生熟悉了旋律同時又學習了節奏，解決了附點八分音符的教學重點。隨后我向生介紹《楊柳青》這首歌是農民勞動時創造的，所以旋律比較歡快，設問：反映了他們怎樣的心情？逐步啟發學生完整地、愉快地唱歌譜，提示聲音的對比。并且指導學生在“1 1 1 0”處拍節奏。

接下來到了學習歌詞的時候。 初聽老師范唱歌曲時引導學生感受揚州不但山美水美，揚州的民歌更美。設問：這首歌給你一種什么感覺？復聽時要求生從歌詞發現特別之處（了解襯詞的作用）。學生聽了范唱以后特別激動，對江蘇方言也特別感興趣。此時我就“趁熱打鐵”，讓生進一步體會江蘇方言的特色。感受“襯詞”的作用。我給生范唱了一遍去掉了“襯詞”的《楊柳青》。“那么多襯詞又不表達什么具體的意思，能不能去掉不唱呢？”（先聽老師去掉襯詞唱歌曲，再聽歌曲，感受襯詞的作用）。生自己感受到，襯詞雖然不表達具體意思，但是能夠起到烘托氣氛的作用，沒有了襯詞，這首歌曲就沒有味道了。《楊柳青》是江蘇揚州地區最富代表性的民歌之一，歌曲因為有了這些襯詞，所以更顯得活潑風趣。在學會了歌曲后，我利用一點時間給大家播放了幾個代表性的方言（山東話、上海話、廣東話和揚州話）同學們非常開心，也跟著模仿。此時到了感受和學習揚州方言的時候了。“同學們唱得真不錯！《楊柳青》是一首揚州民歌，揚州人也有自己的方言，這首歌曲如果用方言來演唱的話一定會更加有趣的。你想不想聽聽？（播放一首用正宗的揚州方言演唱的《楊柳青》）你能聽懂它唱的什么嗎？”給生講解：“揚州方言前鼻音較多，發音的位置相對靠前，沒有“ZH、CH、SH”，都變成“Z、C、S”了。我們一起學一學？”（教學生學用揚州方言演唱）此環節學生特別感興趣，整個教室充滿了“異域畫面”。然后我發現一個特別有意思的問題，雖然孩子們激情高漲，對揚州話充滿興趣，但唱歌的時候沒有出現喊唱現象，唱出了非常好聽的江南小曲的感覺。說明語言的影響力以及音樂的感染力給大家產生的較深刻的影響。

在這次教學過程中，我考慮從學生的實際出發，突破教學重點、難點，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂知識、技能、技巧。并鼓勵學生大膽進行音樂實踐活動。讓音樂成為學生愉悅性情、陶冶情操。教學過程我讓學生的視線始終圍繞在歌曲身上，教師以聲情并茂的演唱打動學生、感染學生，學生聽得投入、認真，思考、回答問題踴躍；以多次聆聽加問題解決，讓學生的注意力在歌曲中，在問題答案中。由于多次聆聽的鋪墊和問題生成、解決，學生已經能達到哼唱歌曲；在學生對歌曲熟練掌握的基礎上，加以揚州方言的范唱，再次激起學生學唱民歌的濃厚興趣。

新課標的出臺讓我清醒的認識到音樂課要用音樂的知識去吸引他，用音樂的美去感染他，用音樂的行動去引導他。音樂課特別是唱歌課最終的目的就是如何把歌曲唱的好聽唱的動情，這都需要老師在課堂四十分鐘時間里不斷引導和潛移默化，而這些要求并不是讓大家開心的唱就可以完成的。我想這需要教師在課堂中一切從音樂出發，一切又以音樂為終點。讓學生在音樂中產生興趣，在音樂中學習音樂，在音樂享受音樂，在音樂陶冶情操。通過這節課我得到幾點啟發。首先，準確地確立教學目標很重要。在確立教學目的時，要根據學生的特點，即重視音樂知識技能的訓練和培養，又要培養學生健康的情感，同時又要激發學生積極參與音樂實踐活動，培養學生音樂審美能力。因此《楊柳青》的教學目標定為：指導學生能用柔和、自然的聲音演唱，感受歌曲輕快、活潑的情緒；在感受的基礎上進行音樂知識滲透，音樂能力的培養，提升學生的音樂實踐能力；通過學唱歌曲，讓學生體驗、探究江蘇揚州民歌的風格特點。其次，以聽覺為先，突破教學難點。在本課教學中，從學生對音樂的感受入手，以情動人，以美育人。讓學生在反復聆聽中，掌握歌曲的一字多音的演唱以及附點八分音符節奏把握。為了突破這一難點，我首先根據學生好模仿的特點，先聽辯教師的范唱，體會節奏，體會音樂所表達的情感，再讓學生試唱、模唱，達到教學目的。學讓生更多的是在自信和愉快重學習音樂，掌握音樂知識。

唱歌課也許并不僅僅停留在單純的開口唱歌上。在這些教學理念的指導下，我努力充實自我，努力地去實現這個教學目標。《楊柳青》是江蘇民歌中一首廣為流傳的民間小調，很富有地方特色。在設計《楊柳青》一課時，通過趣味性地音樂學習情境，激發學生的好奇心和探究愿望，引導學生積極參與音樂體驗，養成學生聆聽音樂的好習慣。充滿濃郁鄉土風味的教材內容，富有深厚揚州文化底蘊的民間音樂，很容易喚起學生學習的欲望。用方言唱《楊柳青》是這首歌曲的一大特點，也是民歌的精髓所在，所以當我給大家觀看地方方言讓學生來感受時，學生有了很大的學習興趣。教唱新歌的時候，讓學生找方言的不同讀音并用方言來演唱，我從學生生動的表情看到了學生表現出的積極性。看得出學生學得很專注，因為他們體會到了學習民歌的新鮮感和民歌特有的音樂性。 通過學習《楊柳青》，學生能從中感受濃郁的揚州民歌風格，盡管學生對揚州比較陌生，也首次嘗試用方言來表現歌曲，但這都不影響他們學習音樂的興趣，一堂課自始至終都表現出極大的熱情和表現欲望。我想我的目標基本達到了，因為他們都是快樂地學習音樂。但也有不足之處，這也要求我要更加嚴格地要求自己提高個人專業水平，去設計更精彩的音樂課堂活動，讓學生在歌聲中快樂地飛翔！