讓閱讀走進區域活動

黃智雙

閱讀是指讓幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。如何把閱讀活動與區域活動進行整合，做到閱讀與區域活動相輔相成，互為促進。經過一年的實踐，我們得出這樣的結論：那就是讓閱讀走進區域，把閱讀滲透到區域中，收到的效果是可喜的。

一、創設易于閱讀的標志，促進區域常規的養成

區域常規是保證幼兒園各項活動開展的重要條件之一，良好的常規能促進區域活動的開展，反之則阻礙區域活動的開展。如何把閱讀滲透在區域活動的常規之中，幫助孩子自覺形成良好的生活學習習慣。我們有這樣一次不經意的實踐過程：那就是在上午開展早期閱讀《會說話的符號》之后，我們老師順手將一張“禁止停車”的標志，張貼在認知區，想讓幼兒在自由活動之后，可以繼續觀察認識。下午的時候，我們班開展“公共汽車”的角色游戲，江涵小朋友扮演司機，他把車開到認知區的前面，準備“下客”，龍浦小朋友馬上就說：“不行，這里不準停靠車輛，你看，這輛車上畫了一條斜線”，他邊說邊用手指了指墻壁上的“禁止停靠”標志，“司機”只好乖乖地把車開走了。沒想到，無意之中張貼的標志，卻生成了一條很好的游戲常規。這件事帶給我們很大的啟示：何不把標志的閱讀滲透到區域活動的常規之中？于是，我們嘗試在班上的很多地方都設置形象的標志。如設置分區域識別標志、地面常規標志、學具擺放標志，暗示孩子這是什么地方，需要注意什么？學具如何操作？物品應擺放在什么地方？哪里是出口等等。這樣，引導幼兒通過對這些標志的閱讀、領會，對照自己的行為，不斷地調整、改正自己的不良行為，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律的行為。

另外，常規標志設計的好壞直接關系到幼兒對其的理解程度。因此，我們在設計常規標志的時候，應該把握和體現以下三個原則：一是參與性原則。在設計標志的時候，應先由幼兒討論常規要求，后讓幼兒共同設計標志，達成共識。二是生動性原則。所設計的常規標志顏色應該鮮艷一些，圖案應簡單、大方，富有童趣，有的還可以用卡通圖案來設計。如美工區中“小心剪刀傷手”的標志，可以設計成一把剪刀剪到小動物的手，流血了。三是漸進性原則。剛開始時，可以設計一些簡單、淺顯的標志，以后可逐漸加大難度，最后可引導幼兒發現生活當中的常用標志，并將之引用到區域常規中來。

二、用閱讀的方式探索區域活動的玩法

在開展區域活動時，我們通常會根據幼兒的學習、發展需要，有目的地投放新的材料，或增設一些新區域。這時，幼兒的興趣十分濃厚，很想投入到該區域或材料中來，但是他們卻對新材料的玩法不甚了解，因此往往處于“觀望”或“等待”狀態。在這種情況下，總是老師先向幼兒講解各種的操作方法，后讓幼兒動手嘗試。雖然這也是孩子學習區域活動玩法的一種方式，也能讓孩子得到一定的發展，但此時孩子的學習處于被動狀態，創造能力和探索能力得不到很好的開發。基于這方面的考慮，我們嘗試把閱讀活動滲透到區域活動的玩法之中。如在美工區提供折紙步驟圖，引導孩子觀察虛線表示什么，箭頭表示什么，有剪刀的地方表示什么 ……引導孩子通過閱讀獲得相應的方法。又如結構區、科學探索區等區域中提供各種操作步驟圖，示意圖、范例模型；音樂區中，可以提供舞蹈動作分解圖、樂器演奏示意圖、節圖譜等，孩子們通過閱讀這些單純、源于自然的示意圖和例，并通過自己的反復實踐，逐步加深對區域活動玩法的的解，使幼兒在沒有老師示范、講解的情況下也能投入到新區域活動或新材料的操作中。從而促進幼兒閱讀能力和探索能力的提高。這就驗證了俗話所說的“受人于魚，何不授人于漁”。

三、把閱讀滲透在區域活動的內容之中，拓展幼兒的閱讀經驗

區域活動是幼兒園活動的重要組織形式。在區域活動中幼兒的學習自主性、積極牲能較大程度地得到發展，如能把閱讀滲透到區域活動的內容之中，是非常有意義的事。在這里，我們嘗試了兩種做法：

一是讓幼兒的閱讀經驗在區域活動中得到積累和豐富。當幼兒對閱讀內容不能理解，或相關知識比較貧乏時，我們就可以根據閱讀的內容，設置相應的區域，讓幼兒在寬松諧的環境中，按照自己的能力和意愿，選擇活動材料，并通過嘗試、操作，進一步理解、領會閱讀的內容。如，在開展早閱讀《借你一把傘》活動的時候，孩子們不能理解該故事所涵的“適合自己的東西不一定適合別人”的道理。于是，就在操作區中提供各種各樣的“傘”，讓幼兒比較各種“傘”的大小，讓幼兒親手借“傘”給故事的主人公，幼兒通過操作，反思，很快地理解閱讀活動的內容。

二是讓幼兒的閱讀經驗在區域活動中得以遷移和升。當幼兒理解和領會閱讀的內容之后，教師就可以用區域來滿足他們經驗遷移或升華的需要，如：早期閱讀活動《老鼠娶媳婦》之后，幼兒對故事的情節很感興趣，自發地模仿、表演，這時老師就可以在表演區中提供相應的道具、頭飾等，支持他們的表演；幼兒對“老鼠辦婚宴時吃什么，在什么地方辦婚宴？”等問題產生了濃厚的興趣，教師就在區域活動中引導幼兒通過討論、繪畫、制作等方式進行交流。

將閱讀滲透在區域活動的內容中，幼兒充分調動了各感官，并以滾雪球的方式不斷擴展與閱讀相關的經驗。

四、把閱讀融入區域評價之中，提高評價質量

教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。運用評分手段，了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以改進工作，提高教育質量。它能讓幼兒通過回顧活動情況，發現問題，提出問題。我們把閱讀滲透在區域活動的評價中，目的是讓幼兒的閱讀能力得到進一步的提高，讓區域活動得到升華和延伸。如，在表演區中看到某個幼兒的動作很有創意或造型優美，可以將之畫成范例圖，以此作為評價方式，一方面可以讓該幼兒體驗成功的喜悅，另一方面可以讓其他的幼兒通過對這個范例圖的閱讀，進行模仿學習。又如，在美工區中，將幼兒好的繪畫作品按類型來劃分，并裝訂成冊，引導孩子共同閱讀；也可以把幼兒在區域中的精彩表現拍成照片，做成照片書，引導幼兒自己閱讀，分享快樂；還可以拍攝成錄像，播放給幼兒觀看并講述。由于這些從區域活動中提升及延伸出來的內容，都是幼兒親身經歷過或同伴經歷的，將這些內容作為幼兒的閱讀材料，那么他們的興趣更加濃厚，閱讀效果更佳，其實這也是一種隱性的評價，它較其他方式的評價持續性更長，評價質量也更高。

將區域活動與閱讀活動進行整合，讓閱讀走進區域活動，使區域活動在閱讀的滲透下，得以順利開展，發揮更大的教育作用；使幼兒在愉快而具有創意的區域活動中不斷積累了豐富的閱讀經驗，成為成功的自主閱讀者。