在小學數學教學中合理控制教學節奏的探討

陳霞

【摘 要】 教學節奏的緊湊與合理性會直接影響教學課堂的質量，加深學生對知識的理解。所以，教師掌握有效地控制教學節奏的方式是非常有必要的。因此，本文主要以小學數學教學為例，探討合理控制小學數學教學節奏的有效對策，為提升小學數學教學的質量提供有效地參考意見。

【關鍵詞】 小學數學；教學節奏

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

引言：

合理地把握教學節奏有利于提升教學課堂的效率，教師在教學過程中必須要把控教學節奏。在上課開始前，教師會制定一些課程教學計劃，但是在實際的教學過程中，由于多種因素影響，教師需要適時地對教學計劃進行調整。從而實現教學節奏進奏，課程教學有效的目的。因此，教師想要促進教學節奏的合理性，必須要掌握一些節奏控制的方式。

1.控制小學數學教的節奏

（1）教師合理地調整心理素質。在數學教學過程中，教師是教學的引導者，教師的知識專業水平、能力素養以及心理狀況對數學教學節奏具有較大的影響。教師在授課的過程中不僅僅傳授給學生知識，同時還需要傳遞出情感以及情緒。教師傳授知識的方式會直接影響學生心理需求以及理解的水平。在開展小學數學教學過程中，教師的情緒也會無形中的影響學生，心理素質比較強的教師能在掌握很好地把握教學節奏，合理地安排教學內容、組織數學教學過程，對學生學習具有較大的影響。（2）合理安排教學內容。在教學過程中教師要根據教學內容合理地安排教學活動，采用恰當的教學方式、首先進行教學內容講解。在講解過程中，要創設一個和諧的教學氛圍，不同的教學內容會制約課堂節奏。因此，教師需要結合教學內容開展具體的教學活動，促使教學節奏緊湊。

例如：在講解“可能性”這一數學教學內容的過程中，教師為了讓學生了解概率發生的情況，促使學生產生數學學習的興趣，從而實現對數學教學節奏的有效控制。教師可以在上課開始前，教師可以選擇一枚硬幣，并在桌上拋硬幣，并將硬幣正反面朝向告訴學生。同時讓學生思考拋硬幣會出現哪幾種朝向情況，投擲到正面朝上的概率是多少，正面與反面朝上的概率是否一致？通過拿出具體的實物進行提出疑問的方式，從而引起學生的好奇心理，促使學生積極地投入到數學學習中來，這便于教師把握數學教學節奏。

2.區分數學課堂教學的主次與聯系性

在數學教學過程中，教師想要合理地掌握教學節奏，促使學生能深入地思考與理解數學問題，教師上課必須要主次分明。如果教師所有知識都講授，面面兼顧，這顯然是不能達到節奏感的要求的。因此，教師在數學教學過程中要區分主次以及難易程度。針對一些比較簡單、學生已經充分掌握了的教學內容，教師在課堂教學過程中不能過于詳細地講解。對于一些比較難的數學問題，教師需要詳細地講解。只有這樣采用形成比較流暢的數學教學節奏，將學生的學習需求作為教師自身教學的重點內容。其次，教師在授課過程中需要重視知識的前后聯系性，對結構進行合理地控制，最終實現很好的教學效果。

例如：在講解“角的初步認識”等相關內容是，教師可以將創造角、做活動角、剪角以及擺角作為一個知識模塊，將其作為一個學習整體讓學生進行相應地探究。如此一來，便有利于提升學生的創造性思維，促使學生就不斷地探究創造角的方式。如：采用撕角、用小棒擺角等方式創造角，這樣能有效地加深學生對角的理解。同時，利用整體化的結構轉化為學生的相應能力，促使學生的思維水平得到有效地提升。

3.給予學生自主探究與思考的余地

在數學教學過程中，教師一定要留給學生一點自主探索的空間，僅僅是教師單方面授受的數學課堂，其教學節奏顯然是不合理的。在數學重點知識、難點知識以及關鍵點處，教師需要留下一些探索的時間給學生，不能為了追求教學進度而忽視了學生自主探索與思考的重要性。針對學生學習過程中所產生的疑問，教師要適當地放慢教學的步調，給予學生探索與思考的余地。例如：在學習多位數相加的數學內容時，有些學生對三位數相加要從低位相加的規定會感到疑惑，為什么不能從低位開始相加？針對學生的疑惑，教師便明白了教學過程中所存在的問題。然后，教師要適當地放慢步子，以這個問題為基礎，組織學生對這個問題進行談論。通過這樣的方式，讓學生都掌握從低位相加的算式法則。在這一教學過程中，教師雖然事先已經制定出了相應的教學計劃，但是當學生突然地提出疑問時，教師便需要針對學生的疑問適時地進行課堂教學節奏調整，加深學生對數學知識的理解。

4.結語

綜上所述，在數學教學過程中，教師要不斷地總結有效的控制教學節奏的經驗。在制定數學教學計劃的基礎上，區分數學教學內容的主次性，對重難點問題進行重點講解。與此同時，教師要在授課過程中要給予學生一些自主探索與思考的空間，針對學生提出的疑問，教師要放慢步子，幫助學生解決相關問題。最終促使教學節奏緊湊，提升數學教學質量。

參考文獻：

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