淺談中學微課教學探索

劉桂花

【摘 要】 微課以其獨特的魅力悄然影響和改變著學生的學習方式，以學生的學習為出發點，融合教師的“教”，滿足學生的“學”，推動教師的“研究”。因此，教師深入了解微課的特點與作用，設計開發微課，體現微課“教學研一體”的特點很有必要。對于一線教師來說，如何借助微課，進行特色教研，以研促學、以研促教、以研促成長勢在必行。因此我們創建了一個以微課為媒介的學習與交流、教學與研究一體化的、積極自律的、共同成長的群體——教師共同體。

【關鍵詞】 中學微課；特色教研；教師共同體

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

微課教研在國內首先是2010年，李玉平老師長期對課堂小現象、小問題、小策略等進行研究，他以PPT數字化的方法將它呈現在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關注，并得到了高度稱贊。隨后，佛山市教育信息網絡中心主任胡鐵生老師又于2010年11月在佛山啟動了第一屆“微課（10分鐘以內）”征集評審活動。因此，伴隨著一線教學的進行，我們邊操作、邊教研、邊提高。在這個過程中，我們享受自己創作的過程，也讓學生因我們的創作而興趣盎然。目前微課共同體成立已有一年的時間，由開始對“微課”概念幾乎一無所知，對微課的制作更是一竅不通，到通過不斷的摸索，共同探究，制作出適合我們課堂特點，非常實用的成型微課。

一、教師共同體的特點

我們的教研活動圍繞“做中學、學中研、研中做”（其中“做中學”是現代教育理論家杜威主張的觀點）的模式，這是曲折的螺旋上升的過程，對教學和教師的專業成長很價值。我們的教研活動具有以下幾方面的的特點：

1.真實性

微課的制作在教師的一線教學過程中，遇到的實際存在的難點和重點，通過教研，教師們實際動手制作的符合教材內容和學生特點的視頻。例如：我們一年級教學中的筆算的寫法，孩子們看到老師在微課中拿著尺子在劃線的動作，就一個一個地跟著拿起尺子模仿，這個切實的做法，牽動學生動手實踐的欲望。

2.實用性

圍繞教學實際，發現問題，研究解決問題，教師之間研討，師生之間磨合，進行微課制作，作品應用于教學，服務于教學。通過實際教學與具體操作的融合，讓我們教研的根基更扎實，同時活動成員學會創作與分享、學會反思與修正，在交流中獲得探究的驚喜和成長的快樂，同時，“探索”的魅力會在年輕教師身上引發不竭的動力。例如我們這里班級容量大，像認識體積的授課，如果教師在前面做演示，相當一部分同學觀看不全面，看不清楚，于是五年級教師韓曉雁就想到利用微課，提前制作好，課堂上利用微課來進行教學，孩子們都能清楚的看到實驗現象，她們都觀察得很仔細，沒有一個“死角”，因此對認識體積這個概念一下子簡單化了。

3.合作性

“做中學、學中研、研中做”的實踐宗旨，是教師之間共同討論、共同思考的對話交流過程，始終以一個團隊的力量面對出現的任何一個問題。例如在制作任何一個小微課，都是大家齊心協力，如我們就褚琳琳三年級的微課和一年級季春梅的微課在課堂上如何更好表現，進行了專門的教研。因此，凝結了集體智慧的微課，課堂效果總會有意想不到的收獲。

4.有效性

微課作品內容針對教學實踐中的難點和重點，進行研討交流后制作成的視頻資料，有一定的系統性，因此使用起來對學生的學習方法和教學過程的順利進行，都很有實效。

二、共同體的具體活動

共同體是一個“協同學習”的小團隊，“協同”有“合作”“協作”之意。并不是任務平均或成員同質為前提，而是以成員之間的異質性，活動的多樣性為前提的，由于成員的異質性會發現不同的內在知識建構模式，從而產生更高的效率，并且支撐我們“協同學習”的環境是多媒體技術和網絡技術，模式是“做中學、學中研、研中做”，因此微課教研得到了很大程度上的優化，形成一種全新的學習形態。我們活動小組，由筆者牽頭，精心挑選了一年級、三年級和五年級數學骨干教師，一共10名教師組成微課教研共同體。

1.召開全體成員動員會，組建微信群，創建交流博客，以便成員之間及時交流；成員各有分工，互補互惠。

2.“選題試做”：每個年級組內共同體成員，對本學段教材進行教研，對教學難點和重點進行篩選，然后對需要的知識點進行初步的微課制作，明確制作的原因，學習制作的方法和設計的流程。

3.“同觀共評”：全體成員分別對每個年級的微課進行微教研，發現“微亮點-肯定創作”，提出“微建議-精細打磨”，做出“微創新-追求完美”。

4.“觀課議課”：經過集體打磨的“微課”運用到課堂上，全體成員一起參與到“微課堂”，開展更深層次的“微教研”。

三、共同體的活動目標

1.通過集體教研，學會制作微課。微課制作針對某一知識點，大約時間4-5分鐘（一到四年級不超過4分鐘，五、六年級不超過5分鐘），必須與學生能夠集中注意力的有效時間相匹配。

2.借力微課，豐盈教學。將微課應用到教學中，實現“雙師”教學。成型的微課應用到課堂上，一方面，學生觀看微課學習時，教師可以對個學生進行指導；或者在用微課教學時，學生遇到障礙，教師暫停視頻，和學生一起互動討論，把問題梳理清楚，再接著往下去進行。我們學校班容量較大，教師組織操作課堂是一個很大的挑戰，因此課上教師采用邊播放視頻邊個別指導，也是“雙師”教學的一種模式。充分利用微課，使差異化教學成為可能。學生在一定程度上得到個性化的教學指導。例如：個別同學對某一知識點了解不透，可以單獨使用“微課”資源，進行反復學習，直到學會為止。

3.精細打磨，惠己利人。“惠己”：微課的制作過程，實際就是教師進行教學實踐探討和反思的過程，因此伴隨著微課制作，教學技能變得更加“成熟”。“利人”：一個好的微課，特殊學生可以隨時拿來進行某個知識點的自學；家長利用它來輔導孩子的學習；年輕教師利用骨干教師的“微課”來豐富自己的課堂；骨干教師之間也可以互相借鑒，資源共享。因此“微課”的制作和積累過程，就是教師成長提高的歷程，對學校生成性教學資源有一定的充實。

四、結論

我們微課共同體在實踐中摸索，在蹣跚中前行，在交流中完善，在創作中提高。未來的日子希望我們能讓學生在體會“智慧數學”的同時，自己也學會“享受數學”；更希望我們這個以人格與智慧鑄造的團結奮進的群體，能為數學課堂教學開辟一抹更為廣闊的天空。

參考文獻：

【1】孫月圣.中小學微課熱的追問與思考[J].當代教育科學，2015（4）：42-46.

【2】王永花，馬雪晨.我國中小學微課視頻的分析研究——基于第一屆中國微課大賽獲獎視頻的分析[J].教學與管理，2015（9）：103-105.

【3】黃睿航.中小學微課應用問題及建議[J].教育現代化，2016（20）：133-134.

【4】李珍珠.中小學微課建設探索——微課的概念、構成、意義及微課建設中應注意的問題[J].基礎教育課程，2016（6）.

【5】顧學明.淺論中小學微課教學[J].教師教育論壇，2015，28（4）：51-52.