課改背景下一線教師從事教育科研工作的思考

譚徳蘭

【摘 要】 在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和科研活動是彼此分離的。一線教師的任務只是教學，科研則被認為是專家學者們的“專利”。一線教師不僅鮮有從事教育科研的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端。一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新。另一方面，一線教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極為不利的，它不能適應新課改的要求。

【關鍵詞】 一線教師；教育科研；工作思考

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

新課改要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。即進行理性的實踐，并將實踐經驗上升為理論，開展更具有生命力的教育科研。

那么，一線教師在教育科研中應厘清哪些問題呢？我認為：

一、以提升自我為主要研究目標

我們慣用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來贊譽教師，但這種贊譽總免不了給人一種凄涼、悲慘的感覺，如果教師只在工作中消耗自己，則是生命的悲哀，所從事的職業也就沒有了“如詩如畫”的魅力。新課改中，教師的成長，教師的發展受到了空前的關注。一名好教師不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，享受教育活動帶來的快樂。這是新時代為人師表的重要內容，而教師成長的重要途徑是參與教育科研活動。“以研究的態度和現實的精神對待工作，即使面對的是一杯白開水，也會有無窮的興趣。”（魏先生）在教育科研中學習新理念、學習經典教育理論，關注教育發展的前沿性問題；在教育科研中，將新課程理念融入日常教育教學活動之中；在教育科研中去體驗研究性學習，從而養成探索的思想態勢和創新的精神境界。由此豐富自己的人生，將教育過程變成自我完善、自我成長的過程。如果把提升自己作為教育科研的目的，克服一些近期的、短效的功利目的，那么，進行科研的動力也會更足，意志力也會更強。

二、以實際問題為主要研究內容

有些教師認為，進行教育科研就是要追風趕時髦，“愉快學習”的風來了就“研究”愉快學習，“創新教育”的風來了，就“研究”創新教育，“研究性學習”的風來了，就搞研究性學習的課題，現在，“核心素養”的概念一出來，自己還沒吃透有關理論，就什么都冠以核心素養；有的認為搞教育科研就處心積慮尋找“新、奇、偏”的問題，否則就沒有創新性……其實，一線教師因其在教育科研中所處的特殊地位，大可不必求“大”、求“新”，而要結合自己的每一天的教育實際，尋找解決的辦法，或者說帶著一顆思考的大腦完成每一天平凡的教育瑣事，這就是最好的教育科研。“思考”必然是理論的思考，“瑣事”必然是教育實踐。不要認為這種省察與反思的檔次很低，蘇霍姆林斯基就說過：“一個教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”他也正是幾十年如一日地結合自己的教育實際進行思考，最終成了飲譽世界的大教育家。魏書生也常提醒我們：“平平常常的心態，高高興興地做事，快節奏、高效率地做平平凡凡、實實在在的小事。”在教育教學實踐中，有許多新理念有待我們去運用；有許多待定因素需要我們去確定，變成可操作的東西；有許多習以為常的“經驗”需要我們去重新審視，甚至是徹底的變更……這些都是我們教育科研的任務，是重要的課題內容。

三、以課堂教學為主要研究對象

課堂是教育的中心環節，新課程理念如果不能最終落實到課堂教學，體現于課堂教學的話，那么新課程改革就不能成功。對于一線教師來說，要經歷一段將新課程理念轉化為教學實踐的艱難轉化過程。如果說專家們提出了新的課程理念是一種創新，那么，一線教師把新的理念主化為日常的教學行為，讓新課程理念走進課堂，走進教育的中心環節，同樣是一種創新，而且更艱巨、更偉大。

同時，課堂是教育教學諸多熱點和難點的匯集場所，新舊教育教學思想、觀點常常在這里相互碰撞、相互促進，各種教育教學方案、設想要在此實施、完善和檢驗，許多教育教學經驗和成果在這里產生。課堂是萌生、孕育、展現先進教育理念和教改實驗方案的研究基地，我們進行教育科研，無疑是將目光放在課堂，將行動落實到課堂。教育科研大可不必在課堂外另辟蹊徑，也不應該隨意地對待課堂教學。

四、以行動研究為主要研究方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要不是專家學者們擅長的“書齋式”、“實驗室式”的研究方法，而是不脫離教師的教學實踐，為解決教學中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。新課改非常強調教師的教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質量高效地進行；在教學后反思，能使教學經驗理論化。當我們充滿愛心地投入教育，必然會感到教育的困惑，即在工作中必然會遇到許多棘手的難題，而把難題當課題，我們的實踐、我們的反思就進入了科研狀態——帶著問題讀書，根據理論來審視實踐中有待解決的問題，最后又提出解決的方案加以實踐，并在不斷修改完善中提高自己的教育教學能力。在課題研究方法中，就是行動研究法。在這個過程中，理論和實踐渾然一體，散發著教育實踐芬芳又閃爍著科學教育理論光芒的科研成果，也就會瓜熟蒂落了。

五、以校本研究為主要技術路線

在新一輪課程改革中，老師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終進入新課程，教育科研就要將這個過程的研究作為重點，但原有的自上而下進行大課題申報、立項、論證、結題等組織管理的模式，已不太適應新課改的要求。原有模式中，一線教師參與人員有限，活動形式受到時間限制，活動開展受到經費限制，無法為絕大多數教師提供參與條件，同時研究的針對性也難以面對教師、學生的實際，難以及時解決教學實踐中遇到的實際問題，因此教育科研要實行重心下移，以學校為立足點，以教師為研究主體，以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長為宗旨，形成以校為本的研究形式，而上級主管部門、教研人員則從更多方面提供良好的服務。

六、以實踐成果為主要成果形式

教育科研成果中，理論上的概括上升固然重要，但對于一線教師來說，進行科研的價值取向不重在發現新的教育規律，而要定位于理論與實踐的結合方式、方法。教師自己質疑了、學習了、嘗試了、體驗了，學生活動了、進步了、成長了，都是教育科研的成果體現，“酸甜苦辣皆有營養，成功失敗都是財富”。所以我們在評價一線教師的成果時，既要看他們的論文質量，理論上的提升，更要看他們學習、實踐、反思、改進的過程。過程實在，有效，就能得到認可。

有人說：“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣不進行教育科研的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”而教育科研并非高不可攀、深不可測，我們一線教師要積極投身于教育教學實踐中，致力于教育科研工作，從而適應新課改，在課改中享受快樂，享受成功，實現由“教書匠”向“研究者”的角色轉變。