微探教師如何在日常生活中滲透幼兒科學教育

文 李靜

微探教師如何在日常生活中滲透幼兒科學教育

文 李靜

《幼兒園教育指導綱要(試行）》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”,即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。以前我們重視的是傳遞知識,教授技能,至于幼兒學習這些知識有什么用處,他們在生活的哪些方面要運用到這些知識等問題卻極少思考,特別是幼兒對學習的這些知識感不感興趣也是忽略考慮的。因此,我們經常會發現幼兒的認知與言行脫節,在課上講得頭頭是道,在實際生活中卻不會。如,農村的孩子看見商場里的電梯卻不知是什么,也不會用。雖然老師已經在課堂上講授過是“幫你上樓的電梯”,這說明我們的教育沒有與幼兒的日常生活密切聯系,教師傳授的知識就難以被幼兒掌握內化。因此,幼兒科學教育應滲透于一日生活之中,更多地在一日生活中隨機生成。

一、科學教育內容的生活化

幼兒心理學告訴我們,幼兒的認識是與具體狀況結為一體的。幼兒的這種認知特點,決定了我們對幼兒實施科技教育必須通過一些看得見、摸得著的材料來對他們實施教育。但在教學實踐中往往出現教師照抄、照搬現成教材,或從自己的經驗、興趣出發選擇內容,而不看或很少考慮所講內容是否符合幼兒的認知特點。結果出現了教師費了很大勁而幼兒不感興趣的現象。所以教師選擇內容時,要貼近幼兒生活,以“兒童化的思維”方式去理解幼兒。

如活動“美食節”“擰瓶蓋”“我們的小鞋子”等,內容都是幼兒平時生活中最熟悉的,活動中所需的玩具、食物、鞋子等都可從家中帶來。面對自己帶來的物品,幼兒有親切感,從而促使幼兒更大膽地探索、發現。

又如,在炎熱的夏季,幼兒無意中發現狗不時地伸出舌頭,這時要抓住時機問孩子:“狗為什么要把舌頭伸出來呢？”若孩子答不上來,我們可以這樣引導孩子:“你身上出汗了嗎？我們人是利用汗來散發身上熱量的,可是狗的身體不會出汗,大熱天,狗伸出舌頭就是為了散發熱量。”這種滲透在日常生活中的科學教育,能夠激發孩子的學習和探究興趣。

二、科學教育活動的日常化

幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生,因此幼兒科學教育更多的應是隨機教育,應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。在日常生活中,我們難免會遇到這樣那樣的問題。如:小朋友要喝止咳藥水,蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會自動變化等等。我們應抓住這些幼兒碰到的實際問題,引導他們運用已有的知識經驗去嘗試解決。在一次游戲課前,我拿出原來的橡皮泥準備和孩子們一起玩。拿出來才發現以前的橡皮泥都干了,于是拿起來就要扔,可是孩子制止了我。“老師,我要那塊橡皮泥。”“太干,捏不軟了,不好玩了！”“放點水泡一泡不就好了嗎？”孩子一副不想放棄的表情。我就裝作一副不相信的樣子說:“哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。”周圍的孩子也都說“我也試試”。孩子們都躍躍欲試,于是我就把硬的橡皮泥給了他們,讓他們想辦法,我給他們提供材料,孩子們很興奮地做起了實驗,有的用水泡,有的放到洗手間里……過了兩天,一個孩子拿著自己泡的橡皮泥高興地告訴我,他的橡皮泥軟了！接著,很多孩子都去拿自己的橡皮泥,發現用的方法不一樣,變化就不一樣。他們根據自己的實驗和結果,找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好的辦法。我沒有食言,把變軟的橡皮泥送給他們,作為肯動腦筋的獎勵。

這以后,我再也沒扔過橡皮泥,因為只要橡皮泥干了,孩子們就迫不及待地把它泡一泡,繼續用,對玩橡皮泥的興趣也增加了很多,也省了很多玩具經費。更重要的是,激發了孩子對科學探索的興趣,實現了孩子對科學主動探索的愿望。

杜威說過“兒童有調查和探究本能”。孩子們天生愛探索,對許多事物感興趣,教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發展、科學的進步和教育的改革,以及人們對科學的動態認識,使得幼兒科學教育已受到相當的重視,與其他教學活動相比較,幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關系,更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作,它主張讓幼兒通過自身與周圍物質世界的相互作用,獲得經驗。

幼兒科學教育；生活化；日常化；自然化；理想化

三、科學教育情境的自然化

兒童的發展是在與環境的互動中實現的。陳鶴琴先生早在40年代就提出“大自然、大社會是活教材”。我們要培養幼兒喜歡動植物,親近大自然,關心周圍生活環境的積極情感。而要達到這一目標,其有效的辦法就是讓幼兒多與自然接觸,讓他們直接到自然界中去觀察和探索,直接去感受自然界的美麗與奧妙。當幼兒與大自然親近時,總顯得格外情緒高漲、舒心愉快。因為,在大自然的懷抱中,他們可以不受任何拘束,盡情地玩耍,自然地探索。

幼兒的科學教育更應充分體現自然教育的特點,多一點自然,少一點人為。我們可以把孩子帶出去游覽當地的名勝古跡,參觀博物館,或帶孩子郊游,到公園看花展,到動物園觀賞動物,而不是由教師事先準備好各種材料,讓幼兒只在教室里觀察、操作和討論。利用幼兒園周圍的邊角雜地,開墾園地,種植各種花草樹木,充分利用環境中的教育資源,有意識地引導幼兒注意觀察存在于身邊的科學現象,并注意自然界與人類社會生活的密切聯系,感受自然美,從而激發孩子熱愛周圍環境,熱愛生活的情感。

另外,我們還可以讓幼兒置身于廣闊的自然環境和社會生活環境中去學習,使幼兒的眼界更加開闊。如大班科學活動“有趣的葉子”,我們就可以把幼兒帶到小樹林里,讓幼兒觀察、采集自己喜歡的葉子,然后相互交流這些葉子的特征,幫它們分分類等,這種身臨其境的學習比在教室里老師干巴巴地講要有價值得多。又如活動“一只腳的蝸牛”,我們可以帶幼兒到草地上、圍墻邊及種植園地去找一找蝸牛,幼兒不僅對找蝸牛感興趣,而且在找的過程中能發現蝸牛喜歡在潮濕的地方,蝸牛要吃樹葉、菜葉等秘密,找到蝸牛后我們可以把蝸牛放在自然角里飼養,幼兒每天去觀察、喂蝸牛食物,他們會發現蝸牛的更多秘密:蝸牛睡覺會縮在殼里,蝸牛頭上有二個觸角,蝸牛會吐出一種白色的東西等等。有的幼兒回家后還繼續到自己家的菜園尋找蝸牛,興趣很高,教師可以因勢利導,讓幼兒去尋找和蝸牛一樣只有“一只腳”的小動物,同時也可以讓家長參與。在父母的幫助下,有的幼兒帶來了田螺,有的帶來了河蚌,螺絲等,他們把這些動物都飼養在自然角,吸引了很多小朋友去觀察。在幼兒自己探索發現的基礎上,我們還可以給幼兒介紹一些蝸牛等小動物的食用價值,以豐富孩子的生活知識。

四、家園協同教育,使教育效果理想化

家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點,在幼兒科學教育中同樣有著極大的教育優勢。因為孩子在生活中所接觸到的事情,有些是幼兒園不能遇到的,若家長能把握時機,及時進行教育,將會收到事半功倍的效果。如,媽媽買回螃蟹后,可以引導孩子觀察螃蟹爬行的樣子,邊觀察邊與孩子交談:“螃蟹有幾只腳？它的兩只大腳像什么？是用來干什么的？它是怎樣走路的？它為什么要吐泡泡呢？”這時孩子會很感興趣地聽媽媽講解。

因此,幼兒園應加強與家長的溝通,通過家長座談會及家園聯系冊等辦法提高家長對科學活動的認識,調動他們參與活動的積極性。如:教師設計組織幼兒科學教育活動向家長開放,也可發動家長收集、提供各種廢舊材料,教師和家長一起引導孩子利用廢舊物品制作各種有趣的玩具和裝飾品,使孩子明白“變廢為寶”的道理。實踐證明,只有通過家園優勢互補,協同教育,才能取得理想效果。

在科學活動中,我支持孩子從不用的角度看待問題,激勵他們大膽發表自己的意見和見解。培養幼兒的科學素養看起來遙遠又真切,說它遙遠是因為科學素養是一個寬泛而綜合的概念,培養幼兒良好的科學素養不是一朝一夕能夠完成的,說它真切是因為培養幼兒科學素養的契機蘊含在每一次教學活動,每一個科學小游戲和一日生活的各個環節中。這需要教師用敏銳的眼睛去發現孩子們的興趣點,用睿智的頭腦去思考孩子們的疑惑,在他們有危機、挫折時,在精神上、材料上、方法上給予適宜的引導,做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者和有效而審慎的引導者”。

幼兒科學教育是教育改革中的產物,在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代,我們應轉變觀念,正視教育中出現的問題,探索有效的解決辦法與途徑,使幼兒科學教育取得良好效果,并希望其能對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。為孩子在感受科學、發現科學的過程中添上一筆絢麗的色彩。

（江蘇省南京市中華路幼兒園）

[1]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.